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课改探索 ——作文批改的初探 在作文教学园地里，批改一直是一个误区。我们教师精批细改，对优生的作文勾来勾去，对差生的作文大肆删改。这样的批改，教师整日陷入文山,不仅效率非常低，学生还失去了习作的乐趣，学生的习作能力迟迟得不到提高。怎样才能走出作文的误区呢？我认为必须改革作文批改的方法，探索出一条“ 教师批改与学生自改相结合”的新路子。 为了改变过去那种“老师改学生看”的做法，探索一条培养学生自改作文的路子，寻求一种提高学生写作能力的有效方法，我在我班进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。 学生已经习惯了老套的批改方式，乍一尝试新的评价还不适应，教师要注意好两个过度：一是要使学生学会由教师指出毛病后改，逐步过度到自己发现毛病改；二是在老师的指导下自改过度到让学生独立自改。这样一步一步，以形成能力。按照这个从“扶、到、放”的规律，我在作文教学中可采用“领、扶、放”的批改方法，逐步培养学生自改的能力。“领”就是领着学生学会批改的方法。当学生的习作交上来后，教师阅后，找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，抄在黑板上，在作文修改课上，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改。在修改的过程中，要发挥老师的指导作用，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。所谓“扶”，就是教师在作文标记，作必要的提示，让学生自改。那“放”的方式就是放手让学生自己的文章或互改修改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。 每个班里总有少数写作能力较强的学生，相对来说，培养这些学生自批互改的能力要容易得多，树他们为典型，请他们做小老师，使他们自批互改的能力先提高一步。为逐步扩大自批互改队伍铺好路子。同时我还当众就某一篇或几篇作文进行公开批改，以示范利的方法。这种批改的方法既可以发挥教师的指导作用，又可以提高学生的学习积极性。示范批改的目的，有为指导自改作文的方法，以让学生有研克服某种作文的文病，也有推荐优秀的习作的。示范批改，可将作文抄在大幅白纸上，然后用红笔进行批改，也可以把作文抄在黑板上，由老师用白粉笔在黑板上进行批改，还可以用投影在屏幕上，让学生讨论，再来修改以作示范。教师通过是实例，多次面批，重点指导，让这些小老师先较熟练地掌握自批互改的一般方法，熟练地运用各种批改符号，较准确地写出批语，为其他同学树立榜样，激发并增强同学们自批互改的欲望及信心。 除了帮学生养成自改互改的习惯之外，我针对学生的作文也进行了多方面的激励措施，班级中设立各种奖项调动学生参与作文的兴趣，主要有：（1）“最佳创意奖”，此奖项奖励给那些选材新、立意新的学生；（2）“妙笔生花”奖奖给善于运用佳词佳句的学生，鼓励其他学生也能养成积累词汇的好习惯；(3)“小小作家”授予那些各方面完成比较好的学生；（4）“飞跃奖”则更好的鼓励了那些虽然完成不理想但有进步的学生。这样每个学生都可能得到不同方面的鼓励，从而更有动力继续写好自己的作文。当然对于在作文评改中表现较好的学生，能抓住一点一针见血的提出意见的或帮助别人修改文章的学生可以授予“最佳评论家”和“妙手回春”。