考场作文“言之有我”的有效策略.doc

考场作文“言之有我”的有效策略 【摘要】当前，不少中学生的作文没有自己的真情实感，没有自己的思想观点，他们随意编造，虚情假意，虚无浅薄，这与课程标准的要求是背道而驰的。在写作过程中，学生应该是“存在”的，是有激情、有灵性、有想象力、有判断力的，是自信而真诚的。那么怎样才能让学生作文有“我的存在”呢？我围绕这个话题从立意自由、文题有趣、尊重学生、语言个性、模拟生活四个方面来进行探讨。 【关键词】言之有我 立意自由 文题有趣 尊重学生 语言个性 模拟生活 课程标准要求学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”，“能考虑不同的目的和要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。可当前，不少中学生的作文却没有自己的真情实感，没有自己的思想观点，他们随意编造，虚情假意，虚无浅薄。这与课程标准的要求是背道而驰的。在写作过程中，学生应该是“存在”的，是有激情、有灵性、有想象力、有判断力的，是自信而真诚的。面对老师布置的题目，他们会面带微笑作文，饶有兴致作文，敞开心扉作文，用最具个性化的语言把想法表达出来，或许亲身体验，或许耳闻目睹，但一定是用自己的声音在讲话。总而言之，要想言之有我，最关键的是心灵一定要真实。只有心灵真实了，写出来的文章才能足够精彩，耐人品味，发人深省。才能与“说真话，实话，心里话，不说假话，空话套话”的课程标准要求越来越近。那么怎样才能让学生作文有“我的存在”呢？下面围绕这个话题来谈几点认识。 一、言之有我，需要立意自由 教师在进行教学时，要认识到“立意”能力是最重要的写作能力之一，如果题目就是观点或者提示语中隐含观点，就剥夺了学生“自主立意”的权力，也违背了“立意自定”的提示。所以，教师的作文命题，应尽量出一些没有立意倾向性的“中性”题目，避免命题人观点入题，这样学生在写作文时，思维才能不受干扰，才能发挥学生更大的驰骋想象的空间，才能很好地阐明自己的观点，才能更好地抒发自己的情感，真正做到言之有我。然而有些作文的立意却剥夺了学生这种权力，例如，2010年北京高考题，原原本本拿温家宝总理之“仰望星空”与“脚踏实地”命题①，“仰望”与“脚踏”，为理想与现实两端，二者之统一，已为命题者强调，而这恰恰就是来自温家宝总理进来不断地谆谆告诫，考生于两者之间断无取舍，于统一之中决无异议，全然没有自我空间。当然只有理所当然地“代圣贤立言”了。又如2010年湖北高考作文：“孙悟空的筋斗云……”云云，说“幻想”。本应该是自由情感极大化的命题，但却是一个误区，这里的幻想被格式化：“幻想推动现实，幻想照亮生命，幻想是快乐的源泉……”幻想是什么已然容不得学生去“幻想”！这就束缚了学生的思想，压抑了他们的自由情感，学生全然没有自己的独立意识，个性化思维和灵动表达。言之有我，需要让学生有立意的自由。 二、言之有我，需要文题有趣 古人说“诗言志”，也就是说他是有所感而后形诸文的。司马迁曾说“此人皆有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者”。在学生并没有写作冲动的情况下一定要他写一篇与自己的生活想去甚远的文章，当然会导致胡编乱造，让作文失去自我。那么怎样才能让学生有写作的冲动，让他们有感而发呢？苏轼云“不得意，不可以用事，此作文之要也”，兴趣在于个体创作热情的有效激发。在作文教学实践中，我发现，作文文题要有趣，才能让学生有写的冲动，才能让学生对于自我的认知、对于生活的理解更细腻，才能真正做到言之有我。关于有趣的文题，我认为就是要在命题时尽可能贴近学生的斑斓多彩的生活、日新月异的变化和热点时事等，启发学生依据一定的信息开展分析思考发表自己的观点、抒发自己的情感。比如，这样的一道作文题，就“中学生的高消费问题”谈谈你的看法，对于这个问题，大多数学生都很熟悉，也都曾在生活中或多或少的遇到过、思考过，自然也就容易让他们有感而发，有的学生认为高消费是一种浪费行为，有的认为高消费是一种攀比心理在作怪……有效地激发了学生的写作激情，让他们有话可说、有感可发、有情可抒，不再是人云亦云、言之无我，真正让作者的心灵融入到作文中来。因此，可以说，有趣的文题，能够引导学生贴近自我，贴近生活，贴近时代，去激发唤醒他们的内心深处，让他们的内心与外在产生共鸣。如果题目激发不了学生一吐为快的欲望，又怎么能期待他们写出好的文章？只有“题为心裁”，才有可能“文为心语”，才能“言之有我”。 三、言之有我，需要尊重学生 在作文教学实践中，需要尊重学生，才能让学生有话可说，写出有个性的鲜活感人的文章，才能写出“真我”来。2010年4月1日的《南方周末》以《会说谎的作文？》为题，报道“中国人第一次被教会说谎是在作文中”。这篇报道引起许多人的反思，到底是谁在教会或逼迫学生在作文中撒谎，写不出自己的真的自我来呢？就教育