玉兰课题研究小结.docVIP

《如何培养学生良好的语感》的课题研究阶段性小结 闫玉兰 ? 叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质，可见其重要性。 那么，如何培养小学生的语感能力呢？在教学实践中我是从如下几个方面对学生加以指导的。 一、融情朗读，熏陶语感。 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式，它是小学语文教学的一项重点训练项目，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。中国古代文人非常重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，”因此，加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有利于提高学生的表达能力。 1、适时范读，激发语感 在范读课文阶段，教师的范读可以起到“熏陶语感”的作用。教师在范读时，倘若能够动情、入境，用美的语言和丰富的情感经验直接给学生以熏陶，使学生对全文有一个准确、鲜明的感知，甚至进行深入的内心体验，学生将有可能迅速地从整体上把握课文的意蕴，从而获得“即时语感”。 特别是针对一些抒情性的课文，教师投入自己的真情声情并茂的范读很快会给学生一些情绪上的感染，进而整体把握住课文蕴涵的感情。如在教学《一个中国孩子的呼声》这课时，在感悟蓝盔回来了，但它是定在爸爸的灵柩上回来的一段时，我配上轻音乐，动情范读，学生静听，感悟当时的景象，使学生在听读中感受到强烈的语感熏陶，进入了课文的意境。出于教师的口，入于学生的心，增强了学生对语言文字的感悟，久而久之，学生便会逐步使用规范的语言进行思维和表达。 2、引导自读，训练语感 深入理解课文阶段，学生的自读也可以起到培养语感的作用。在朗朗的读书声中，课文的意境、思路、观点、主张等常能得以酣畅淋漓的体现。当然，学生的自读是在教师的指导下有目的、有技巧的读。 3、积累诵读，引发语感 在巩固复习阶段，背诵课文，引发语感。小学语文教材中的许多课文出自名家之笔，文质优美。教师要指导学生通过熟读以致背诵，积累名篇佳句，不断充实语言库存，并从诵读中进一步领悟某篇布局、谴词造句的妙处，悟出表达技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”“举一反三、触类旁通”就是语感培养的最好例证。 读是小学语文教学中最常用最重要的学习方式。读的形式也是多种多样，不仅在课内读，还要引导学生进行课外阅读《新课标》对各年级的课外阅读量都提出了具体要求，教学中我们要落实一个“读”字，使学生逐渐具有对语感的敏锐感觉。语感是感性与理性相统一的，是一种对语言进行再加工和再创造的心理行为。通过“读”所获的语感多具有“感性”的因素，因此，语感的训练还必须在“理性”上下功夫，指导学生深入推敲词语，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。就像叶圣陶先生主张的那样：“惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。” 二、感悟主题,升华语感 语言文字的训练是语言内化的过程，而这个过程又是与小学生学习语言文字的心理过程相一致，它不是一个纯客观的认知过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程，每个人对文章有自己独特的感受和创新的见解，只有带领学生去感悟语言，才能实现与作者心灵的对话，对文章的内容、感情、道理进行内化，从而使学生其言皆出自吾之口，其情皆如出吾之心，其境皆如出吾之胸的境界。 (1)、感悟文中形。语感的产生是以“感”为主，它离不开具体生动的想象，依靠想象使人对语言的感受进入一个全新的境界。 (2)、感悟文中情。训练学生的语感，就是把语言的理解与情感的体味结合起来，使学生能透过文字感受作者那起伏的情感。 （3）感悟文中理。一篇好的课文必然是既有深刻的思想内容、又有语言文字的独到之处。 三、语言训练，巩固语感 我认为以下几种训练方式是培养学生语感能力的有效途径。 词语搭配练习——训练学生语言的逻辑性。 近义词的比较与替换——训练学生对语言的辨析能力和理解能力。 说话造句——锻炼学生对语文的感受能力和运用能力。 句子的比较——训练学生对语文感的思辨能力和判断能力。句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。如：《桂林山水》一课，重点是感受桂林山美水美。在教学第二节时出示改动句子：①漓江的水很静很静，漓江的水很清很清，漓江的水很绿很绿。学生反复思考咀嚼，认为改后的句子不生动，没有把漓江的水静、清、绿的程度写具体。笔者又出示了原句②漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水又很清，可以看见江底的沙石；这里的水也很绿，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。学生