西北大学第3届微课教学比赛.docVIP

西北大学第三届微课教学比赛 教学设计方案 作品标题 函数曲线的凹凸性 所属学科及专业 理科---数学类 所属课程 高等数学 相关知识点 凹凸性、二阶导数 授课对象 高等院校数学及工科类 各专业学生 授课时长 14分30秒 参考教材 章节位置 《高等数学》第七版上册(同济大学数学系编) 第3章 微分中值定理与导数的应用 3.4 函数的单调性与曲线的凹凸性 3.4.1 函数单调性的判定法 3.4.2 曲线的凹凸性与拐点 教学目标 知识技能目标： 通过抽象曲线凹凸性的定义，了解凹凸性的背景，建构其认知基础； 通过几何直观体会凹凸性概念的基本思想，从而理解掌握判别凹凸性的几何法，并能用代数法判定凹凸性； 通过定理的证明培养学生知识迁移的能力，以及观察、比较、抽象、概括的能力。 数学方法目标： 通过问题的探究体会的数学思想方法 (3) 情感态度目标： 1. 通过生活实际问题引入曲线凹凸性，让学生认识到数学在实用性方面的力量,感受到数学在哪里，美就在哪里； 2. 通从而激发学生学习数学的兴趣 教学重点 理解掌握凹凸性的四种判别方法：包括两种几何法(考察弦与弧的位置关系、切线与曲线的位置关系)和两种代数法(利用定义、二阶导数的符号)。 教学难点　 凹凸性概念的抽象过程、利用二阶导数判定凹凸性的几何解释和定理证明。 教学方法 (1) 生活实际问题引入概念，提高学生的求知欲； (2) 以问题驱动，讲练结合，利用凹凸性的四种判别方法解答同一道例题，巩固知识，并突出对概念的引导和分析，渗透的思想 通过高山滑雪视频和黄河、山路的图片这些生动的实例引导学生注意到画面中勾勒出的线条，抽象类似的线条为曲线ABC，并将其放入直角坐标系中分析。显然，曲线AB和BC都是单调递增的，但它们单调递增的弯曲方式有所不同。这说明：仅用单调性来描述曲线的性态是不够的，需要进一步去考察曲线的弯曲方向。 给出凹凸性的粗略定义：曲线AB是向上鼓鼓的，称它是上凸的，简称凸的；曲线BC是向下鼓鼓的，称其是上凹的，简称凹的。 设计意图： 创设贴近生活的问题情境，反映数学的应用价值，结合形象思维与逻辑思维，如利用典型的象形文字“凸”和“凹”形容曲线的弯曲方向，培养学生兴趣，激发学习热情。 二、几何分析，归纳方法 将曲线ABC以B为分割点分成两部分，以笑脸和哭脸刻画凹曲线和凸曲线。 1.由弦与弧的位置关系得判别法一 如果曲线上任意两点连线的弦总在所相应弧的上方，那么称曲线是凹的；如果曲线上任意两点连线的弦总在所相应弧的下方，那么称曲线是凸的。 2.由切线与曲线的位置关系得判别法二 假设曲线在所考虑区间上任一点的切线均存在。如果曲线上任意一点的切线均在曲线的下方，那么曲线是凹的；如果切线均在曲线的上方，那么曲线是凸的。 例1：判定y=x3 的凹凸性。 利用凹凸性的判别法一和二，结合图形，得出结论。 设计意图： 通过几何直观和对比观察研究，引导学生探索并归纳出判别曲线凹凸性的两种几何法，建构凹凸性的认知基础。 三、数形结合，概念讲授 问题提出：如何用准确的数学语言来描述曲线的凹凸性呢？ 概念探索：假设曲线所相应的解析式为 ，在曲线上任取两点A、B，得弦AB。设A、B两点的横坐标分别是 ，在 轴上取的中点，过该中点做 轴的垂线，分别交弧AB于C点，弦AB于D点。C点在曲线上，所以它的纵坐标是 ，D点在弦AB上，它是AB的中点，所以D点的纵坐标是 。 对比左右两张图可以发现，如果曲线是凹的，那么C点总在D点的下方；如果曲线是凸的，C点总在D点的上方。启发学生通过C点和D点的位置关系来判别凹凸性。而C点和D点的横坐标相同，因此可以通过C点和D点纵坐标的大小关系判别凹凸性。如果C点的纵坐标小于等于D点的纵坐标，则曲线是凹的；如果C点的纵坐标大于等于D点的纵坐标，则曲线是凸的。 3.由定义得判别法三 例2：判定y=x3 的凹凸性。 利用定义和作差比较法来解答，即通过比较曲线上任意两点中点的函数值与这两点函数值的平均值的大小来判别。 设计意图： 通过对比观察分析，并结合凹凸曲线的几何特征归纳出曲线凹凸性的定义，引导学生以数形结合的方式加深理解凹曲线与凸曲线的代数意义。 四、连续启发，层层推进 问题提出：对于一些比较复杂的函数，利用定义去判别凹凸性在计算时往往会出现困难，需要寻求更加有效的方法来判别。于是，进一步考察曲线的切线。引导学生思考问题：如果曲线是凹的，随着自变量的增大，切线的斜率会有什么样的变化呢？ 问题分析与教学方法： 对比观察切线，逐层发问，采用连续启发式教学进行推导，让学生自解其惑。 问题提出：能否根据函数的二阶导数的符号来判定函数所对应的曲线的凹凸性呢？ 4.