《小稻秧脱险记》课程教学设计略(第二课时).docVIP

18《小稻秧脱险记》第二课时教学设计 连云港市赣榆实验小学 李海艳 教学目标： 1．指导学生有感情地分角色朗读课文，体会提示语的作用，学会联系上下文加上合适的提示语。 2．指导学生联系上下文理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”“一拥而上”“激烈”“纷纷”等词语的意思。 3．指导学生用思维导图的形式概括课文的主要内容。 教学重点： 指导学生用思维导图的形式概括课文的主要内容。 抓住关键词体会人物特点，并学会使用提示语。 教学难点：指导学生用思维导图的形式概括课文的主要内容。 教学准备：助学单，多媒体课件 教学过程： 一、自主听写，抓牢基础。 1．导入教学 孩子们，上节课，我们初步学习了《小稻秧脱险记》这篇课文。 2．听写词语 （1）小组内自主听写6个生词。 （2）汇报交流听写情况。 3．回顾课文主要内容： 上节课，我们初读了课文，那课文写了哪几个人物呢？ （学生板书：小稻秧、杂草、 喷雾器大夫） 二、品读感悟，把握要领。 （一）抓关键词，体会人物特点。 课件出示： 自学提示： 默读课文，找出描写小稻秧、杂草、喷雾器大夫的词，并圈画下来，体会体会它们的特点。 2.学生默读课文，圈画词语。 师（巡视）：把你找到的词语写在黑板上对应的人物下面。注意，不要重复了。 3.指导用规范语言进行交流。 课件出示： 我觉得 （谁怎么样） ，我是从 （词语） 读出来的，我是这样想的： 。 4.小组内交流。 5.全班交流。 预设学情1：体会杂草 那么，这是一群怎样的杂草在和小稻秧抢营养呢？ （1）引导学生抓住“气势汹汹”“蛮不讲理”“团团围住”“嚷道”“交”“抢”这几个关键词，体会杂草的特点。 （2）怎么读好杂草说的这句话？ 让学生说一说，再读一读，扣住“激烈的争吵”，让学生想象杂草还会怎么说。你能用激烈说句话吗？ 预设学情2：体会小稻秧： 面对这气势汹汹、蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样？ 让学生读读小稻秧的话：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”“怎么可以交给你们呢”，农民伯伯还指望我们快快长大，长出饱满的谷穗，怎么能把营养交给你们呢？体会、朗读。 课件出示：大田、育秧田图片图片 引导学生了解“刚搬到大田”，是从“育秧田”搬到“水稻田”里，“小稻秧”在“育秧田”里，营养非常丰富，搬到“水稻田”里，要生长，更需要营养了。 预设学情3：体会喷雾器大夫 抓住关键词“洪亮”“大声”“喷洒”体会喷雾器大夫勇于助人的特点。 （二）分角色朗读，学用提示语。 有了这些关键词的帮助，分角色读好课文就不难了。 1.小组内尝试分角色朗读全文。 2．品读对话，关注提示语。 在3、4自然段中，写了“喷雾器大夫”和“杂草”的对话，老师找了出来，请留意括号里的词语，它们都是——（提示语） （1）出示： 杂草（警觉地）说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？” 喷雾器大夫（用洪亮的声音）说：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！” 杂草（ ）问：“你是谁？”（“害怕地”“担心地”“小心地”，多数学生会填“好奇地”，联系上下文，学生探究，说说为什么这么填） 喷雾器大夫（大声地）说：“我是喷雾器大夫。平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。” 杂草（有气无力地）说：“完了，我们都……喘不过气来啦。” （2）请再读读这些提示语，想一想，作者从哪些方面给我们提示的？ （3）还有一个地方没有提示语，联系上下文，想想可以填上什么样的提示语？ 组织交流，先让学生填填提示语，再选择自己感兴趣的句子，读一读，并说说为什么这样读。 （4）练习分角色朗读。（头饰、音乐） 抓住这些提示语，分角色朗读更有意思了。 （5）指导造句：“不一会儿，杂草纷纷倒了下去。”联系上下文，体会“纷纷”的意思，杂草接连不断地倒了下去。谁能“纷纷”来说一句话？ （三）根据板书，引导学生认识思维导图。 孩子们，读到这儿，我们已经理清了故事中三个人物的关系，杂草抢小稻秧的营养，喷雾器大夫喷洒除草剂来除掉杂草，帮助小稻秧脱险，小稻秧感谢喷雾器大夫。你看，我们抓住几个关键词，借助几条线段，就把课文的主要内容概括出来。这就是思维导图。思维导图的形式还有很多，以后我们还会继续练习用思维导图的形式学习课文。 三、拓展运用，练习提示语。 通过读课文，我们知道作者从神态、动作、语调等方面善用提示语，让人物特点更生动，形象。老师这儿有一篇很有意思的童话，可惜打印的时候，把提示语弄丢了。麻烦孩子们给加上去。 1．出示童话： 《陶罐与铁罐》片段 国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西!”