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利用教研教改基地校 对教师进行研讨式培训 吉林市丰满区教育局副局长兼进修学校校长 藤华 我们吉林市丰满区有9所中学，共有教师340人。其中7所中学位于偏远农村。中老年教师占教师总数的70%，非专业教师占30%左右。由于城乡二元结构特点突出，教学环境封闭且条件简陋，教研方式单一等原因，多年来农村教育教学一直处于低水平状态。去年以来，我们转变教研理念，创新教研方式，闯出一条“围绕教师转，研讨式教研”的新路子，使农村中学教改步入良性发展轨道。 一、变压力为动力，逼出研讨式教研新招法 我们提出并实施研讨式教研，主要源于去年省教育厅、省教育学院先后在公主岭、露水河召开的教研工作会议对我们的触动。这两次会议使我们感受到了省里对教研工作的重视和决心，看到了教研工作开始从山重水复中走向柳暗花明。但如何落实这次会议精神，学习露水河的经验，我们却经历了一个艰苦的选择过程。 （一）从调研中发现问题，坚定教研方式创新的信心. 为找到并选准适合我区实际的教研工作新路子，我们组织我校中学教研部教研人员，三次深入到区属农村中学进行调研，通过个别谈话、召开座谈会等形式，面对面地征求基层对教研工作的意见，找出了我区教研工作存在的三大问题。一是教研理念错位。多年来教研工作一直以教研员为中心，教师围绕教研员指挥棒转，形成了本末倒置的思维定势，抑制了教师参与教研的积极性；二是教研方式脱节。教研员年初作计划，学期内下去听听课、评评课，周而复始、年复一年，方式死板，缺乏活力，影响了教师个性张扬和潜能发挥；三是教研资源浪费。多年来孤立的教研，单一的方式，使分散的资源难以发挥作用，教研环境封闭、教研资源分割，制约着教研工作的开展。教研培训工作的弊端是培养数量少，培训时间长，提高速度慢，甚至几年才能培养出一二名骨干教师。面对这些问题，我们感到我区的教研工作落伍了，已经到了非解决不可时候了。我们首先在班子内形成共识，然后统一教研员思想，要求全校上下树立“教研员围绕教师转”的理念，以校为本，以师为本，全力推进教研方式创新，走出我们自己的教研发展之路。 （二）在讨论中理清思路，确定研讨式教研新办法。教研方式如何创新，什么样的教研方式适合丰满区？是我们着力解决的核心问题。对此，我们利用两天时间，组织全校教研员开展讨论。在讨论中，我们鼓励大家争论、辩论，不怕否定、不怕出丑，只要对改进教研工作有利就放心大胆地讲。两天的讨论可以说唇枪舌剑，气氛热烈，争论的焦点就是，对露水河的经验是照搬移植，还是有条件借鉴。我们引导大家将丰满区与露水河对比，通过对比寻求方案。露水河教研模式是企业与农村学校的联合，区位是偏远的山区农村，我们地处城乡结合部，城乡学校兼有，既可联系农村学校，又可借助城市学校教师资源；露水河教研是学校加基地，与城市学校联合需要向外寻找，我们教研资源可以自成体系，只要整合起来就会形成三级教研网络；露水河学校众多，有几十所，教师队伍庞大，教研员与教师数量比例小，我区农村中学少，教师人数不算多，教研员与教师数量比例大，压力小；露水河教研组织具有群众学术团体性质，我们是教师进修学校直接抓，自主性强。对比中我们找到了不同，发现了自身的优势。在此基础上我们启发大家思考，我们这样的条件采取什么样的教研方式最合适。经过讨论达成了这样的共识，教研工作要实行三个转变、一个创新，即：变单向为双向、变倒置为正置、变浮上为沉下；教研员放下架子，到基层学校去，与学校教师拉近距离、双向交流、互动研讨、实地教研，并将此方式定名为研讨式教研。 二、立足贴近实际，设计研讨式教研新形式 新的教研方式确定，如何充实其内涵，怎样进行实际操作，是研讨式教研能否顺利实施的关键。我们在综合分析教研资源构成、各校教师和我校教研力量基础上，认真研究落实了解决办法。 （一）统筹配置资源，建立教研教改基地，为研讨式教研创造硬件条件。本着合理布局、全面覆盖、消灭死角的原则，我们将位于远郊农村的19中、位于中郊农村的27中确定为农村教研实验基地校，覆盖其他5所农村中学，主要功能是承载农村中学教研与培训；将位于城区的29中学确定为农村教师培训基地校，主要功能是促进城乡中学教研互动交流，为农村中学教师提供提高和展示平台；将教师进修学校确定为教研教改中心基地，主要功能是对全区中学教研教改统筹、规划、组织、指导和落实。这种统筹性的资源配置，形成了我区城乡结合、以城带乡、以乡促城、城乡互动的校际教研联合体，也构成了我区三级教研网络，为开展研讨式教研创造了硬件条件。在此基础上，我们还建立健全了进修学校校长、副校长、教研员，各中学业务副校长教研工作责任制，为研讨式教研的开展提供了组织保证。 （二）统筹教研力量，确定活动方式，为研讨式教研提供软件条件。我们本着“教研员围着教师转