物理教学过程中的学法指导.DOC

物理教学过程中的学法指导 上海市第二中学 邢真 如今的人类社会科学技术飞速发展，社会日新月异，这给当代青少年的素质提出了新的要求，学会学习，在学习中提高素质，发展创造性已成为当代青少年的必备素质。为此，教育必须以教会学生学习作为重要目标。这一点已经得到了普遍的认可和重视，也是教育改革的趋向。 我们目前提出的新的教育理念——素质教育正是顺应了这样一种趋向。素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。它重视书本知识的积累，更重视现实生活能力的发展；重视接受性的学习，更重视独立的，创造性性格的养成，素质教育关心学生学什么和想什么，更关心他们怎样学和怎样想，关心他们当下的学习成绩和发展水平，更关心他们未来的学习能力和发展可能性。 学习本身的含义告诉我们学习过程不仅仅是知识的积累过程。学习是指获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程，是人的经验与素质的奠基，积累，更新，重构的过程。所以我们判断一种行为是否是学习行为，学习是否发生，要看是否引起了素质与行为的变化。当学生通过经历学习过程意识到自己获得了新经验，形成了新素质，产生了新变化，他便会对学习感到兴趣，从而投入精力并从学习过程中体味成功和快乐。学生以学习为主，学习构成学生的主要生活内容。学习上的成功与快乐，标志着学生的生活质量，影响其一生的成长。但是，实际上，学生在学习上存在着比较普遍的问题，影响着他们的学习质量和生活质量。作为教师应该帮助学生克服学习上的障碍，提高学生的学习质量和生活质量。 所以，我认为教师除了研究教法还需要研究学法，学习规律才是教学的依据。作为一名物理教师应该思考如何以物理教学为载体，将学法指导渗透在物理教学过程中，让学生以物理学家认识物理世界的本来面目的方式去认识世界，获得认识世界和进行科学研究的能力和方法。以渗透学法的教学教会学生学习是当前社会发展的需要，也是素质教育理念的体现，更是教师义不容辞的责任。 依据学法组织课堂教学 教育本质上是帮助学生学习，每堂教学课就是教师帮助学生学习的过程，那么，课堂教学的设计就体现出教师要给学生怎样的帮助。例如，在对牛顿第三定律的教学时，我是这样设计教学过程的： （引入）：请同学们观看神舟五号飞船升空的程。（播放录像） （分析）：我们看到在神舟五号飞船不断上升的时候飞船尾部有气体喷出。飞船对喷出的气体有一个作用力，同时喷出的气体对飞船也有一个作用力使得飞船不断升空。 （演示实验）：在气垫导轨上放上两块头部粘有磁体的滑块，让两滑块上的磁体同名磁极相对。将两滑块拉开一定距离之后，两手轻轻推动两滑块，使两滑块相向而行，请同学们观察放手后两滑块的运动情况。 1.简单介绍气垫导轨：气垫导轨表面有许多小孔，小孔向外喷气，使得在导轨上的两滑块能浮在导轨的表面，这样滑块与导轨间的摩擦就近乎为零。 2.介绍其它装置：两滑块的头部分别粘上了两磁块，现让它们同名磁极相对。 3.操作两次，利用实物投影仪将实验过程投放到屏幕上。 第一次操作后问：同学们大体看到什么？ 第二次操作：边操作边提示，两滑块相互靠近，最终有没有接触？它们做的是什么运动？两滑块是都返回了，还是其中一块返回而另一块不返回？ 分析：两滑块都返回，说明左滑块给右滑块作用力的同时右滑块也给了左滑块一个作用力。 可见：无论是两接触的物体还是不接触的物体，当一个物体对另一个物体有作用力的同时另一个物体也对它施加一个作用力。 一、作用力和反作用力 作用力F A B 反作用力F’ A和B互为受力物体和施力物体， F和F’互为作用和反作用力。 二、牛顿第三定律： （学生分组实验）： 放飞气球 坐在滑板上的两位同学，一位推另一位的背部。 坐在滑板上的两位同学拔河。 坐在滑板上的同学推墙。 打开放在小车上的电风扇。 如何使没有驱动力的灌溉模型转起来？ 请同学们在实验过程中体验一下作用力和反作用力，搞清在你的实验中作用力和反作用力分别是哪两个力，并观察、分析作用力和反作用力有什么关系？ （师生共同探讨作用力和反作用力的关系） 同学们通过以上的实验，可以得出两物体之间的相互作用力同时产生同时 消亡，且两作用力的性质相同，作用方向相反，作用在两个不同的物体上， 作用在一条直线上。但是无法得到两力的大小关系。 （演示实验）：DIS实验，测作用力和反作用力大小相等，方向相反。 1）介绍DIS实验器材：传感器，数据采集器，数据处理器。 2）请同学帮助完成实验：请同学将两个力传感器对拉，我操作电脑。 3）屏幕上得到一图线，如教材94页图4—10(b)所示，是两个力传感器的相互作用力随时间变化的曲线。引导同学阅读图线：图线描绘哪两个量的关系？从图线上可