写作教学的内容.doc

浅议写作教学的内容 ——对中学语文名师写作教学案例的分析 写作教学一直以来是语文教学的重要组成部分，而在写作教学中确定了写作教学内容就把握了整个写作课堂，语文名师在确定写作教学内容方面积累了很多宝贵经验，对语文名师的写作教学内容确定的研究对语文教师的写作教学有着重要的引导示范作用。 有学者认为，写作教学应该解决的是学生 “愿不愿写”、“写什么”、“怎样写”、“写的怎样”四个问题， 也就是写作教学中的学生写作兴趣的培养、写作素材积累指导、课堂写作训练指导以及学生作文的评价问题。笔者就此四个方面分析了几位语文名师的写作教学的具体内容，发现他们的教学内容具备了以下特点： 1、激发写作动机，培养写作兴趣 苏霍姆林斯基说过：“学生对学习的冷漠态度比成绩不良更为可怕。”所以，激发写作的兴趣比先有写作内容更为重要。那么，怎样让学生对习作内容感兴趣呢？ 韩军老师在《我的一堂作文课》中就通过学生身边生活对话和游戏引发了写作兴趣。韩军开篇先问大家对玩扑克的知识了解，再问一周之中学生们大多数喜欢的星期天谈这一天每个人的活动。然后在有限的时间里比赛写作的字数，学生们的写作热情被点燃了。 袁卫星老师在《写出人物个性教学实录》中先就苏州园林内一座佛寺中五百罗汉简介，引入到猜猪八戒等人物的游戏中，让学生带着游戏的好奇心进入到教学环节中。 游戏和比赛就如在平静的海水中激起的一层浪花，调动了学生们的好奇心，学生就会积极的陷入游戏和比赛中忘记了写作的任务，“亲历”的体验让学生有了表达的欲望。 而韩军的另一篇《照片记录中国之痛》教学实录中，用学生们喜欢玩的论坛发帖方式上课，根据揭露社会现实的图片给人以视觉冲击，激发学生们想说的欲望和想发帖的动力，进入了写作的过程。 赵谦翔在“绿色作文”教学中每天让学生们观看《东方时空》后发表看法，激发写作兴趣。他在“感悟亲情—话题作文《学会自立》”教学中，运用自己写的长诗《自立吧，我可爱的弟子们》作为激情导语，诗中蕴含的深情深深打动着每个学生的内心。 《毛诗序》中说：“情动于中而形于言”，写作是情感的产物，情动而言发。如果学生对要写作的内容无动于衷，就不会有写下去的兴趣。所以，学生对写作材料的兴趣，情感的熏陶就调动了学生的内在感情，让学生有了不吐不快的感受。 几位名师的写作教学都结合学生的生活实际和心理特点命题，运用学生生活中的启示和网络写作的兴趣激发学生写作的动机，用巧妙新颖的导入，吊起了学生的“胃口”，学生的情感有了波动，兴趣就有了很大的提升。 2、积累写作素材，确定写作内容 “巧妇难为无米之炊”，学生写作也是如此。写作训练中，学生们最担心是“无话可说”，没有写作内容，“不知道写什么”，也就是缺乏写作的素材。 何更生教授认为，在写作教学中，教师要注重引导学生提高积累写作素材意识和本领，使他们写作时“粮米”充足，这样才能写出有丰富“情”、“意”的作文来。 几位名师在写作教学中，解决了“找米”的问题，让学生积累了写作素材。 袁卫星老师在《用心感受生活》教学实录中就先借助山东省小学生真情作文大赛中的获奖作文让学生“有话可说”，下发了《换个角度写文章》、《我曾是一个捣蛋鬼》、《生活给了我一双发现的眼睛》等五篇文章。师生在平等的对话中又共同欣赏了用心感受生活的《牵手》、《牵着母亲过马路》、《黑夜里的那双手》三篇精彩文章，学生在“感受”的过程中就有了“写作内容”。 程红兵老师《逆向思维与作文》的教案中，也从《文汇报》中精选了《英雄所见》、《科学终结了吗》等篇作为写作素材下发给学生参考。 如果说以上两位老师是通过已经准备好的课堂素材让学生即时获得，那么赵谦翔老师在每天早晨让学生观看《东方时空》和韩军老师借助《照片记录中国之痛》，则是借助媒体让学生解决了写作素材的来源问题，也让学生们的写作内容具有了社会感和时代感。 于漪老师从生活和活动中给学生们积累素材，带领学生们参加夏令营、爬山、参观名胜古迹等等活动，也是让学生们从身边发现素材。何更生教授还提到了从阅读中获得写作素材，这些素材就存在于我们平时的阅读教学中，更方便我们提炼、指导学生运用。 名师的写作教学切实为学生们解决了“无米下锅”的问题，确定了写作内容，学生们就不会害怕“不知道写什么”了。 3、指导有的放矢，提倡抒发真情 《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出: “写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。 而我们很多老师在写作教学中，总是强调写作如何赢得阅卷老师的好感，规定了写作开头和结尾如何写，甚至规定写作内容要有题记，要运用排比句、诗词等等。老师这些“先入为主”的教学内容束缚了学生的思维，使学生的作文千篇一律、缺乏新意，到处“空话、套话