让教学插上读书的翅膀.docVIP

让教学插上读书的翅膀 ——在亳州市高中语文阅读论坛上的发言 先与各位老师分享一个故事：2008年春天的一个下午，我（王全德）正在办公室批改作业，我班的语文课代表纪希来到办公室对我说：“王老师，您有时间吗？我想跟您谈一谈。”我推开面前的作业本，说：“好啊，有什么学习上的困难跟老师说说？”纪希说：“不是我学习上的事，是……”我看出她欲言又止，意识到可能是感情上出问题了，这可是个品学兼优的学生。转念一想，这个年龄段的孩子出现感情问题，正常啊。于是就鼓励她说：“不要紧，老师理解你，放开说吧!”纪希红着脸说：“王老师，我……不想当语文课代表了，对不起！”这太让我吃惊了，就问她：“为什么？”她说：“王老师，难道您没发现上语文课总有一部分同学睡觉吗？大家学习语文的兴趣不高，我这个课代表压力太大了，您还是换个同学吧！” 纪希同学的一番话让我在尴尬中陷入了沉思，以至于她什么时候离开办公室的我都不清楚。是啊，以前是有那么几个学生上课睡觉、作业不交，我总认为是他们上网、学习习惯太差造成的，或许是我课讲的不精彩造成的。为此，我找爱睡觉的同学谈话，把写议论文用的摆现象、析危害、挖根源、指出路都用上了，课堂观察的结果，就好几天，甚至发现更严重的问题，大部分同学听课兴趣都不高！难道是备课不充分？我教了十多年的高中语文了，备课没问题啊，教学态度也没问题啊？ 到底是哪儿出了问题？如何解决呢？几天后我在苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》中找到了答案，其中有一段是这样写的，“学校的学习不是毫无热情的把知识从一个大脑里装进另一个大脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这段话让我明白问题所在了：教师老想着给学生空荡荡的大脑装知识，就只能是“填鸭式”教学，满堂灌的结果只能是学生昏昏欲睡。意识到问题出在老师身上之后，我立即进行了自发的课堂改革，通过多媒体设置问题，分小组合作探究、确立小组发言人展示探究成果、教师总结等环节去展开教学，果然课堂上没有睡觉现象了，课代表也不再提辞职的事了。后来还按照这种模式上了一节公开课－—《白鹿原》的节选《家族的学堂》，受到组内老师的肯定与好评，并因此代表我县参加了亳州市高中语文优质课大赛。 这次由课代表辞职倒逼出来的课堂改革到底能走多远，我心中一直没底。后来我读朱永新老师的《我的教育理想》坚定了课改的信心。朱老师在《我心中理想的智育》这篇文章中说：“理想的智育，应该充满民主精神，真正‘以人为本’，把‘以学生为主体’的理念体现在教学的全过程。”“我们应更多的思考学生如何学，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等）。这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。这里的关键还是教师角色的重新定位：由独奏者角色到伴奏者角色的转变。”朱老师的这番话，让我想起了梅贻琦先生1941年在《大学一解》这篇文章中提到的“从游说”，梅先生说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成 。”是啊，由教师独游到师生同游，学生才能体验到学习的快乐，课堂教学才不会睡倒一片。后来我校于2011年启动课堂教学改革，更让我坚信课改的必要性。我读了日本教育学会前会长佐藤学的著作《学校的挑战》，受益匪浅，佐藤学教授在这本书中提出了构建学习共同体的教育理念，主张进行小组协作，如小组讨论、小组练习等互惠式的协同学习，让学生在合作学习的基础上掌握知识，获得情感上的共鸣和满足。教师要善于倾听，注重有效引导，将学生与课本合理地结合起来，引导学生关注课本与理解课本。 这些教育大师的书让我茅塞顿开，也让我在“乱花渐欲迷人眼”般的课改大潮中坚定了信心，明确了方向：把课堂还给学生，让学习充满快乐，让学生成为课堂的主人。秉持这个理念，我参加了亳州市教坛新星大赛，并于2012年荣获亳州市第四届教坛新星。 我由衷地感到，读书可以让我们在与大师的对话中走出困惑、走向成功。教学如此，教研也是如此。 如何写出高质量的教研论文，对于我来说是个很现实的问题—－参评高级职称必须要有市级以上获奖论文，以前写的几篇论文在评一级职称时已经用过了，怎么办？平时也读了很多书，也做了一些读书札记，翻翻看，从中找不到有用的线索，一筹莫展之际，看到读《朱子语类》时摘抄的一段话：“读书之法，莫贵于循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志，此不易之理也。”我在这段话后写道：“居敬，就是读书时精神专一，注意力集中；持志，就是树立崇高的志向，并以百折不挠的意志长期坚持。”可见，在朱熹看来，专心和有恒是读书治学的两个关键，不专心是“浮光掠影”，无恒心是