文献综述上海市民科学素养培育的研究.docVIP

文献综述 【摘要】提高上海市民科学素养，对于我国建设创新型国家具有重要战略意义。学界对科学素养培育的研究可以分为“针对不同方式培育公众科学素养”和“针对不同人群的科学素养培育研究”两个方面。它们既有区别，又相互联系。本文旨在梳理学界对科学素养的培育研究，并在此基础上对上海市民科学素养培育做进一步研究。 【关键词】科学素养；科学教育；科学普及 导言 作为科技发展的产物，科学素养早在上个世纪就已开始为人探讨。科学素养不同时期被赋予的含义不尽相同，从一开始的概括性描述到之后的更加具体化。截止今天，国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。整体上培养学生的科学素养是物理课程的主要目标与任务,教师科学素养的高低将直接影响下一代的科学素养状况通过对浙南地区中学物理教师科学素养的调查,发现物理教师知识面窄、知识陈旧,教科研能力差,科学探究的意识落后,独立搜索资料、自我学习的能力有待提高,实验的设计与改进、应用信息网络技术的能力有待加强,STS教育理念还没到位。建议加快推进考试制度的改革,深化高等师范院校教育改革,加强教师在职培训的实效性和针对性,地方学校树立新的办学理念科学教育的目标，科学教育中探索和讨论了半个世纪是科南特在出版的中的教育中使用科学素养这一，他科学素养定位在普通教育的层面上。在，赫德在名为素养：美国学的启示文章中科学及其在社会中的应用定义科学素养1966年，佩拉(M. O. Pella)及其同事对1946—1964年之间发表的主题与科学素养有关的论文进行了系统分析以后，给科学素养下的定义是：科学和社会的相互关系、知道科学家工作的伦理、科学的本质、科学与技术之间的差异、基本的科学概念、科学和人类的关系。1974年，萨沃尔特（Showalter，V.）在佩拉的基础上对科学进行了进一步细化，认为具有科学素养的人具有：①科学的本质；②科学中的概念；③科学过程；④科学价值；⑤科学和社会；⑥对科学的兴趣；⑦与科学有关的技能。1975年，申（Shen, B.S.P.）从实践、公民、文化三个层面上对科学素养进行了界定：①“实践科学素养”指具有解决实际问题的那类科学知识。这是一类力图满足人类生活的基本需要的知识。②“公民科学素养”的目的是使公民清楚地了解科学和与科学有关的问题，使普通市民也能参与“健康、能源、自然资源、食物、环境等相关问题的”公共决策。③“文化科学素养”是基于“科学是人类文明的主要成就”而提出的。1981年，布兰斯科姆(Ann. Branscomb)在申的基础上从作用和功能出发，将科学素养分成八类：①方法论科学素养；②专业科学素养；③普通科学素养；④技术科学素养；⑤科学爱好者或业余爱好者的科学素养；⑥新闻工作者的科学素养；⑦科学政策素养；⑧公共科学政策素养。米勒(Jon. D. Miller) 在对前面定义分析的基础上，从当今科技社会的背景下提出了科学素养的三个维度：①对科学规范和科学方法的理解；②对主要科学概念和科学术语的理解；③认识并了解科技对生活的影响。米勒的界定简单而更具概括性，被广泛的应用到各国公民科学素养的调查上。 我国公民科学素养现状 参考第八次中国公民科学素养调查，而大概总结有以下几点： 第一，我国公民科学素养水平稳步提升，但整体水平较低。2010年我国具备基本科学素养的公民比例达到了3.27%，比2005年的1.60%提高了1.67个百分点，比2007年的2.25%提高了1.02个百分点。但目前我国公民科学素养水平相当于日本(1991年3%)、加拿大(1989年4%)和欧盟(1992年5%)等主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。这种状况严重阻碍了我国经济、科技全球化进程，也制约了我国国际竞争力的提升。 第二，我国公众科学素养的发展存在城乡、地区差异。第八次公众科学素养调查结果显示，城镇劳动者具备基本科学素养的比例从2005年的2.37%提高到2010年的4.79%；农民具备基本科学素养的比例从2005年的0.72%提高到2010年的1.51%，这说明城镇劳动者和农民科学素养的提升速度较快，对我国公众科学素养的整体提高起到了重要作用。但数据也表明，我国公众科学素养也呈现出明显的城乡、地区差异。公众科学素养作为国民素质的重要组成部分对一个地区的经济发展水平具有重要影响，而经济发展的水平反过来也影响公众的科学素养，两者的相互作用进一步拉大了城乡之间、区域之间的差距。 第三，公众提高自身科学素养的机会与途径明显增多。公众主要通过科学技术教育、传播与普及等途径提高自身的科学素养。调查显示，电视和报纸等传统媒体仍然是我国公众获取科技信息的主要渠道，与此同时，公众利用互联网等