数学概念教学中的问题的设计.docVIP

PAGE PAGE 8 数学概念教学中的问题设计 上海市松江二中 张忠旺 201600 建构主义的数学教学观认为，学习并非是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生以自己的知识和经验为基础的主动建构过程.建构主义使我们在教学中由强调知识的“客观意义”转而更加注重主体内在的思维过程，使我们对学生个体的特殊性更加重视.而从教育的角度看，知识不可能依靠个人的能力自发地建构，学习活动有一定的规律性，教学活动是高度组织化的社会行为，教师更应在其中发挥主导作用，成为学生学习活动的组织者和促进者. 从心理学的角度来看，数学教学的过程的组织和安排要符合学生的心理发展顺序，即要考虑到学生的知识经验、认知能力水平、语言能力水平和非智力因素的发展状况. 问题是数学活动的出发点，只有通过适当的设问，才能实现人人开动脑筋，积极思考，也即使得学习活动真正成为学生的主动建构.恰当的提问和合理的问题在建构知识的过程中占有十分重要的位置.要提问题很容易，但要设计出好的问题却很困难.因为好的问题的设立不仅取决于数学上的考虑，还要与学生的认知水平密切相关，因此，这样的问题不可能从课本上直接找到，而教师只能依据教学内容、教学环境和教学对象创造性地进行设计，通过问题设计，把数学的概念、原理、技能和说理方法从它们被发现和证实的样子转化成易于为学生所掌握的样子，以实现数学的知识形态向教育形态的转化. 一、什么样的问题是好问题 问题在教学中发挥着越来越重要的作用，特别是如何通过情景设置和提出问题来进行教学是构建民主互动的课堂气氛的关键，从教学的角度看，我们认为“好问题”应当满足以下几条. 1．量力性：问题应与学生的的实际水平相适应.在教学中我们应了解学生的数学现实，从学生的“最近发展区”设计问题.所提问题可以有一定难度，但其对大多数同学是力所能及的，利用已有的知识通过思考合作能够解决的. 2．自然合理性：问题自然，合乎情理.设计问题应多站在学生的角度考虑，不能以教师为中心，在课堂上避免提出一些“做作”的问题，让学生能更顺畅，更主动地参与到课堂教学中来. 3．简洁性：问题的表述应表达准确，简洁、易懂. 4．启发性：问题具有启发性.好的问题应当能激发学生的思考，有利于学生掌握数学基础知识和思想方法，在课堂上不应提一些偏题、怪题. 二、如何组织数学问题 1．心理化组织：教师要通过对教学内容的心理化组织，创设符合学生心理特点的教学情境或操作任务，激发学生的学习兴趣. 如在学习双曲线的渐近线时，从学生的心理特点分析，应解决如下几个问题，（1）为什么要学习双曲线的渐近线？（2）以前是否遇到过有渐近线的图形问题？（3）渐近线是怎样产生的？（4）共渐近线的双曲线的方程形式有什么特点？ 围绕以上几个问题，我们进行了如下的问题设计. 问题1.根据双曲线的范围、对称性、顶点,试着作出双曲线的图形.(从双曲线的作图开始，引入矛盾冲突) 通过列表描点，能把双曲线的顶点及附近的点，比较精确地画出来，但双曲线向何处伸展就不很清楚． 问题2.我们能较为准确地画出曲线y=1/x ，为什么？ 因为当双曲线伸向远处时，它与x轴、y轴无限接近.此时，x轴、y轴叫做曲线 y=1/x 的渐近线．(从学生最熟悉的内容入手引入概念) 问题3.我们学过的哪些图形还有渐近线？ 直线是正切函数y=tanx 图像的渐近线；直线y=0是指数函数的渐近线. 问题4.双曲线 有没有渐近线？如果有，又该是怎样的直线呢？ 让学生试着研究双曲线上的点与原点连线的斜率，当x无限增大时，斜率的变化情况. 由双曲线标准方程可解出当x无限增大时，就无限趋近于零，趋近于或，也就是说，这时双曲线与直线无限接近．（引导学生分析、猜想） 这使我们有理由猜想直线为双曲线的渐近线． （通过问题4，使学生理解渐近线产生的合理性） 然后证明双曲线上的点的沿曲线向远处运动时，与渐近线无限接近. 2．层次化组织：通过对教学内容的层次化组织，将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题，促进学生的自主探究与合作交流. 如为了掌握双曲线的定义，我们在教学中设计了如下的问题系列,逐步深化对概念的理解. 1.已知，根据下列条件，写出动点M的轨迹方程. (1) ;(2) 2.已知双曲线经过，且焦点为，则双曲线的标准方程为_____ _ 3.已知定点A、B且|AB|=4，动点P满足|PA|－|PB|=3，则|PA|的最小值是 4.已知双曲线方程为，若P是双曲线上一点，且则. 3．操作化组织：教师要通过对教学内容的操作化组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学习内容. 如在正弦定理的教学中，我们让学生探究如下问题： “在△ABC中，已知∠CAB=130o，∠CBA