教育学 教育科学的研究.pptVIP

教 育 科 学 研 究 教育科学研究性质 （1）经验的；行动研究，（2）系统的； （3）有效的—内在效度与外在效度 内在效度：研究结果能被有效把握精确解释的范围 外在效度：研究结果能被推广到的人群、条件和程度 （4）可靠的—内在信度与外在信度 （5）研究有多种形式 教育科学研究的意义 是发展和完善教育科学的基础； 是教育改革的动力和保障； 是教师专业成长的必备条件。 教师的教育研究 一、“教师即研究者”观念的提出 二、教师进行教育研究的优势和素养 三、教师教育研究的意义 四、教师教育研究的特点 五、教师与行动研究 素养： 1、有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识。 2、养成终身学习的习惯。 3、自我反思和批判的能力。 4、掌握教育教学研究的基本方法。 5、独立的教育研究精神。 教师教育研究的意义； 教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感。 教育研究有利于教师不断积累实践知识。 与理论工作者的教育研究之间的不同： 改进教育的研究与描述和解释教育的研究。 置身教育之中的教育研究与置身教育之外的教育研究。 为了教育的研究和关于教育的研究。 教育科研的常用方法 教育调查法 教育实验法 教育经验总结法 调查问卷 1、导语 2、个人基本情况 封闭式问题 （是非或正误式，选择式， 排序式，表格式） 3、问题 开放式问题 半封闭式问题 4、结束语 访谈 适用范围 1、调查对象文化水平不高，进行书面调 查有困难时； 2、当调查内容比较敏感时； 3、调查的问题需要深入时； 4、当调查对象是儿童时。 实验法有着三对基本要素，分别是： ·实验组与控制组； · 前测与后测； · 自变量与因变量。 教育实验的三种最基本形式 基本形式： 单组实验：O1——X——O2 等组实验： O1——X——O2 O3 ———— O4 循环组实验： O1—X1—O2 O1—X2—O5 O3—X2—O4 O3—X1—O6 涵义：教育经验总结是根据教育实践中所获得的已有事实材料，进行综合分析，使它们上升为规律性认识，并为后人所效法的一种教育科学研究方法。 步骤； 准备阶段----搜集事实材料阶段----分析、整理阶段----结果讨论阶段----撰写正式总结报告阶段 教育科学研究的步骤 * * 教育科学研究是指在一定的教育科学理论指导下，对教育现象和教育实践中的事实，加以考察、探究、收集、整理、分析、概括，从而揭示教育现象的本质和规律的一种创造性实践活动。 特点： 群众性；综合性；可控性； 因果性；周期性。 1、教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 2、教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。 3、实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。 行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，是实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 行动研究涉及到的几个关键点： 我的研究兴趣是什么/ 为改善我的教学实践我应该做什么/ 我应该如何记录研究过程/ 如何检验我的判断是可信的、可