数学数学课堂教学中实施“有效性提问”的的策略与实践的的研究.docVIP

数学课堂教学中实施“有效性提问”的策略与实践的研究 摘要：提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，巧妙的提问，能活跃气氛，促进学生思维发展，指明思维方向，使学生创造的源泉，形成于课堂，发展于课外，成熟于课堂。提高数学提问的有效性，是每个数学老师非常关心和必须解决的问题。 关键词：数学教学，问题，课堂提问，有效性 一、问题的背景 数学课堂教学离不开“问”，但问要问到位。当前广大教师为了克服满堂灌教学，广泛地使用课堂提问，但由于不少教师缺乏课堂教学提问的艺术。虽然满堂都是“问”，形式上很热闹，却因许多问题提得不得法，问得不到位，往往费时费力，效果并不理想。为了提高课堂教学的效率，发挥其应有的作用。我认为有必要探讨一下数学课堂提问存在的问题。 （一）目的不明确：课堂上的任何提问都必须有明确的目的。现在课堂上很多提问是教师随心所欲，信口开河，想到哪说到哪，教师抓不住重点，导致学生茫然，不知所措，目的不明确。 比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？ 有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住应用题解题步骤。 也有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系。 老师问：那到底关键是什么呢？ 根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从。 （二）层次不高：现在有很多提问层次不高。教师什么都问，尤其是满堂的“是不是”、“对不对”、“懂不懂”以及自问自答等等。提问流于形式，效率低下层次不高。 （三）针对性不强：课堂提问应从学生的实际出发，针对不同的学生、不同的基础、不同的个性、不同的能力，提出不同的问题。而事实上很多问题为了教学的顺利进行，只是针对优等生的，实现的是“精英教学”，忽视中差生的存在。 在公开课或观摩课上尤其明显。有时为了课堂的热闹，按座位或点名册的次序回答问题，忽视个体的差异，针对性不强。 （四）整体性不强，零碎不系统：提出的问题没有全局观念，问题设计不合理，不能围绕中心问题形成相辅相成的问题串，整体性不强，零碎不系统。 （五）主体性不强：课堂提问要充分调动学生的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位。而现在课堂上师生问答被动，当学生被问题卡壳或回答得不正确、不深刻、不具体时，教师只是轻易代替学生回答，或干脆跳过避而不谈。 （六）不给学生充分的思考余地：当学生想追根问底时，轻易地打断学生的回答，或否定学生的结论，对学生的质疑置之不理等等，主体性不强。 提问是教学中不可或缺的一个重要环节，有效的提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥提问的作用，从而有效提高教学效果。一个好的提问，可以激活一个大脑；一个蹩脚的提问，也可以封闭一个活跃的大脑。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。德加默的主张， “提问得好即教得好”。因此作为一名数学老师要教得好，就要牢牢把握住数学提问的基本原则----有效性。 那么，什么是有效性提问？有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效提问的意义要从两个方面来看：一是从学生方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节气氛，培养口头表达能力等。二是从教师方面看，能促进师生有效互动，增强教学的实效性。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考，积极回答，有利于实现教学目标。教学提问要注意怎么问的问题，就是要教师讲究提问的方法。　如何提高提问的有效性呢？下面是本人在提高课堂提问的有效性进行的探索和思考 二、数学课堂实施有效提问的策略 （一）提出的问题要把握一定的难度 课堂提问，教师首先要钻研教材，找出哪些是学生已有的知识和思想方法，哪些是新知识新方法，辨别出新知识新方法的附着点，其次针对学生的认知水平和思维能力，找到问题的切入口。心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次；“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化，螺旋上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易，也不能太难，太易则提不起学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，太难则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持旺盛的探索欲望，反而使提问失去应有的价值。设问应在“已知区”与“未知区”的结合点，即知识的“增长点”上。这样有利于原有认知结构的巩固，也有助于将新知识同化，建构起新的认知结构，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。 案例1：一元二次方程学了后，可以出示下列问题：（1）将进货单价为40元一套的福娃按