26 古文二则课件语文版初二年级上学期语文.docVIP

第七单元 26　古文二则 【学习目标】 1．掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。(重点) 2．了解孟子散文善于运用层层深入的论证方法来增强论证力量的特色。(难点) 3．把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。 【学法指导】 诵读——翻译———品读——拓展 情景导入　生成问题 新课导入：大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？ 自学互研　生成能力 1．古文六字翻译法。 (1)对，即对译法。用现代汉语中等值的词去对换被译文言词的方法。 (2)增，即增添法。古汉语的词大多数是单音词，翻译时，要把这些文言单音词加以扩充，使之成为现代汉语中的双音词。对于省略了某些句子成分或内容的句子，翻译时，要做必要的补充，意思才完整，语句才流畅。补充的部分应该用括号加以标注。 (3)删，即删减法。有的文言虚词，现代汉语没有相当的词表示它，不能硬译。有的文言虚词，现代汉语虽有同它相当的词，但如果勉强译出来，反而使句子累赘。属于这两种情况的文言虚词，翻译时则删去。 (4)移，即移位法。将文言句子按照现代汉语语法格式，调整语序。凡是与现代汉语的句法结构形式不一致的文言句子，翻译时不能照原句的语序排列，必须将不合现代汉语的语序部分加以调整。 (5)留，即保留法。凡是古今意思相同的词，以及帝号、国号、年号、人名、地名、官名、度量衡单位等，可照录于译文中，不必另作翻译。新*课*标*第*一*网 (6)换，即替换法。不少文言文所表示的意义，在现代汉语中不是用原词表示，翻译时可用现代汉语中意义相当的词去替换。 2．自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 3．借助注释，工具书解答翻译中的疑难问题。 4．理解课文大意。 5．列出不懂的问题，为交流展示作准备。 合作探究　生成新知 1．孟子与《孟子》 孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。 2．读准下面加点字的读音。 畎亩(quǎn)　　傅说(yuè)　　胶鬲(gé)　　行拂( fú) 3．注意下列句子的停顿。 (1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 (2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。 4.通假字 (1)曾益其所不能　曾，通“增”，增加 (2)衡于虑　衡，通“横”，梗塞，不顺__ (3)入则无法家拂士　拂，通“弼”，辅佐 (4)所以动心忍性　忍，通“韧”，坚韧 5．词类活用 必先苦其心志　苦：使……痛苦　　　劳其筋骨　劳：使……劳累 饿其体肤　饿：使……饥饿 空乏其身　空乏：使……经受贫困之苦 动心忍性　忍：使……坚韧 行拂乱其所为　乱：使……受到阻扰 人恒过　名词用作动词：过：犯错 6．分析课文内容。 (1)本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇文章在论证方法上有什么特色？ 这篇短文采用了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 1.了解作品。[来源:学科网ZXXK] 《礼记》简介：《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为“经”，他的弟子对“经”的解说是“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高