有效教学的的策略——肖川教授.docVIP

A、几点提示： 1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论； 2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会； 3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。 ?4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。 B、我的教学主张： 1、教学必须服务于完整的人的成长； 2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染； 3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络； 4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习； 5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会； C、一、什么是有效教学： “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？ 基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征： （一） 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； （二） 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； （三） 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； （四） 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； （五） 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； （六） 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 ?二、有效教学与自主学习： 自主学习的基本特征： 1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； ?2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； ?4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适； 自主学习： 1、自我导向?? 2、自我激励? 3、自我监控 ； 学生参与的方式：? 对活动的合理期待； 自主调控学习的进程；? 质疑；? 修正；丰富； 参与设计评价指标； 对活动的反思总结。 三、有效教学的条件： （一） 学习者具有学习的意向； （二） 学习内容本身具有逻辑意义； （三） 学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。 四、有效教学的策略： （一） 创设真实的学习情境； （二） 激活已有的知识积淀； （三） 引发学生的认知冲突； 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。 （四） 鼓励学生学业求助的行为； （五） 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学； （六） 充分展开高层次的思维过程：有条理地思考；有根据地思考；批判性地思考；反省性地思考；彻底地思考。思维的品质：? 流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。 （七） 充分展开课堂交互活动；产生想法；发展想法；促进多元理解； 学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构； （八） 达成对知识的深层理解和灵活应用： 1、在不同的情景下应用知识； 2、用自己的话解释； 3、解变式题，解相关问题； 4、解综合问题，实际问题。 （九） 建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感：建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所； （十） 使教学生动有趣，并与学生的生活相联系； （十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助； （十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划； （十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重； （十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择； （十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范； （十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答； D、课堂活动结构的转变： 传统课堂活动结构： 1、教师复习相关知识； 2、教师引出问题、任务和主题； 3、学生参与教师所预期的推导过程； 4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法； 5、课堂练习，巩固新知识； 建构主义课堂活动结构： 1、呈现问题情境； 2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突； 3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题； 4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解； 5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。 E、备课工作重心的转变： 传统备课工作范围 1、分析教学目标、重点和难点； 2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析； 3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平； 4、设计呈现信息的方法和推演知