松江一中王瑾 函数的奇偶性周期性及对称性的的关系探究课例分析.docVIP

【标题】【】【】函数是高中数学的核心内容,贯穿着整个高中数学学习过程函数的是函数的基本性质,不仅体现函数图象的对称美、周期变化美而且还广泛于数学问题之中利用函数解题往往使问题更简捷学生在此之前已经对函数的周期性和对称性有了基本的了解，但认识还比较肤浅，缺乏全面、深入的。适应学生的认知需求，是培养能力亲自尝试从具体到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的研究过程，再组织学生合作交流，扩大研究成果，并及时纠正学生的研究偏差，让学生从感性体验过渡到理性证明。六、教学策略与手段在R上满足且在闭区间上，只有.试判断函数的奇偶性； 本题是考查函数的奇偶性周期性和对称性的相互关系，解题关键是函数具有周期性。那么，《正弦函数、余弦函数的图象和性质》一节，有这样一句话正弦函数是奇函数，余弦函数是偶函数，所以，正弦曲线关于原点对称，余弦曲线关于 y轴对称正弦曲线有无对称轴？还有其它对称点吗？余弦曲线有无对称点？还有其它对称轴吗？学生得到结论 　图⑵ 生：正弦曲线有无数条对称轴，方程为有无数个对称中心余弦曲线有无数条对称轴，方程为有无数个对称中心 正弦曲线的周期为，选取两条相邻的对称轴，周期对称之间有什么隐含关系？ 学生们纷纷回答，周期是，后者是前者的两倍. 师：很好！那么是否任何具有两条对称轴的函数，都具有周期性呢？若是，周期又是多少呢？ 【在教师的引导下，是定义在R上的函数， 探究1：若（1）图象关于直线对称；（2）图象关于直线对称；， 能否推出是否为周期函数？若是，请写出它的一个周期。 生：因为两条对称轴的间距是，类比于正弦函数的图象，猜测是以 为周期的周期函数. 师：你的类比是有根据的，那么是否正确呢？ 【此命题的证明学生是有基础的，课堂上只见学们奋笔疾书，不一会就有学生举手示意回答】 生：因图象关于直线对称，则对任意，， 又图象关于直线对称，则对任意，， 于是，即是以 为周期的周期函数 师：很好！刚才我们由命题（1）、（2）能确定函数是以为周期的周期函数，将它作为命题（3），那么能否由任意两个命题作为条件得到第三个命题的正确性？ 【学生类比刚才证明过程，积极论证，在确认都是正确之后，共同归纳得出以下结论】 结论1:设是定义在R上的函数，(1)图象关于直线对称；(2)图象关于直线对称；(3)的周期函数， 则已知任意两个命题成立可以推出第三个命题是真命题. 师：有了以上结论，能否解决这节课的例题？ 生：由 得图象关于直线和直线对称， 则是的一个周期. 又在闭区间上，，所以 所以故是非奇非偶函数. 师：非常好！我们应用探究得到的结论轻松解决了上课时提出的问题。让我们继续开动脑筋，挖掘更多有价值的有关函数“三性”的结论！ 探究2：若将探究1中的条件特殊化，又能得到什么结论？ 生：不妨假设b=0，则此时函数是偶函数，且图象关于直线对称，可以得到函数具有周期性，其中一个周期是。于是由结论1直接推导得结论2. 结论2:设是定义在R上的函数，(1) 是偶函数；(2)图象关于直线对称；(3) 的周期函数， 则已知任意两个命题成立可以推出第三个命题是真命题. （四）大胆类比、发散 师：事实上，由结论1到结论2是一般到特殊的收敛式的思维方法，我们能否进一步将思维发散些，将结论2的条件或结论大胆联想、类比，探究出新的结论呢？ 【学生探究的积极性被激发，他们积极尝试，课堂气氛活跃】 生：如果把条件“图象关于直线对称”改为“图象关于点对称”，则函数可能也是周期函数. 师：你是怎么想到的？ 生：这里是偶函数，又有对称点，很容易使人联想到上课时复习到的余弦函数图像和性质，它具备了余弦函数的这些性质，那么也应该像余弦函数那样具有周期性. 师：这真是个大胆的类比，非常好！他说得对吗？周期也是吗？ 生：周期应该是，因为余弦函数的一个对称点是，而它是以为周期，周期与对称点横坐标是4倍的数量关系，所以我猜测的周期是. 师：有道理！但猜测能作为结论吗？ 【不等老师质疑，学生们良好的数学习惯早已促使他们小心求证，课堂内一阵沙沙的写字声和小声的讨论声】 生：由题意，是偶函数，且有对称点，则对任意， 故是以为周期的周期函数 师：证明得非常严密！ 生（迫不及待）：那么我们是否可以类比得到本节课的第三个结论？ 设是定义在R上的函数，(1)是偶函数；(2)图象关于点对称； (3)的周期函数， 则已知任意两个命题成立可以推出第三个命题是真命题. 师：问得好！刚才同学的类比为我们进一步打开了探究的思路，我们已经由(1)(2)证得(3)成立，那么由(1)(3)能否推出(2)，(2)(3)能否推出(1)呢？ 【众生类比刚才证明过程继续论证，但是一再碰壁,思维受阻,课堂气氛渐渐凝固】 师：如果证明命题的正确性有困难，是否我们的思维方向有偏差？让我们换一个角度思考，