五年级校本教研活动研究主题良好具象思维习惯的策略研究研究时间.docVIP

五年级校本教研活动 研究主题：良好具象思维习惯的策略研究 研究时间：2017年9月20日 活动地点：录播室 执教老师：徐磊 参加对象：全体数学老师 课堂观察点： “具象思维”是指学生能利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。依据高年级学生的学习特点，本学期，我们主要从“如何高效利用课堂教学时间培养学生具象思维习惯的养成？如何在课堂交流中强化具象思维习惯的养成？如何通过有效的练习设计内化具象思维习惯？”这三个方面开展研究。因此，本堂课确定以下几点为课堂教学的观察点： 1、教师对教材的解读是否充分？能找准知识的突破口指导学生如何利用“具象思维”解决问题。 2、课堂交流是否对学生养成“具象思维”习惯的有促进作用？ 3、以本课学习内容为例，课堂练习的设计是否强化“具象思维习惯”的养成？ 4、对于本课的研究课题，你有哪些经验或实施策略可以分享？ 活动流程： 1、教研组长负责主持，开场引入。 2、执教老师说说设计意图及课后感想。 3、各位老师围绕观察点谈谈自己的看法。 4、骨干教师总结提升。 我的观察点： 杨市中心小学课堂观察表 听课人 班级 五 学科 数学 执教教师 徐磊 时间 9.20 课题 组合图形的面积 研究主题 良好具象思维习惯的策略研究 教学目标： 1、使学生能根据组合图形的特点，运用割补的方法正确计算组合图形的面积，并能解释自己的想法。 2、使学生通过解决组合图形面积的计算，灵活运用不同方法计算同一个组合图形的面积，体会转化思想，感受解决问题方法的多样性，发展思维的深刻性和灵活性。 3、使学生体会数学知识、方法在解决问题中的作用，感受数学知识和方法的价值，培养应用意识，激发学习数学的兴趣。 教学重点：计算组合图形的面积 教学难点：理解不同割补、计算的方法 教学流程 教学活动及点评 教学过程： 课前活动：比较三组图形的面积大小，引导学生总结基本图形面积的计算方法。 教学过程： 一、创设情境，导入新知。 （1）长方形和组合图形， 引入：图形世界里的PK还在进行，你乐意继续当这个裁判吗？看这组图形，这是一个？（长方形）这个呢？（有一个三角形和一个长方形）像这个图形可以看作三角形和长方形这2个基本图形组合而成的，我们把这样的图形叫做——组合图形。 （2）梯形和组合图形， 它提出了挑战，你们敢接受吗？ 今天这节课我们就一起来研究组合图形的面积 二、转化图形，探索方法 给你们一些数据你会求它的面积吗？ 不急着动笔，谁来说说可以怎么想？指名说一说 说不清楚可以怎么办？（画线，一般都画虚线）这样就分成了梯形和长方形。 你怎么想到分成两个图形来求组合图形面积的？（把未知的转化成已知的图形） 像这样转化的方法，能帮助我们来求组合图形的面积。 那么你还能把它转化成其他基本图形吗？请同学们在草稿纸上自己分，尽量分的简单点 交流：谁来说说你准备怎么分？（得到4种割补方法） 观察一下，这三种分法，它们有什么共同点？（都是分成两个图形，用分割） 那这种分法呢？ 我们把它叫做添补 想一想，这两种方法计算会一样吗？分割可以怎么算？添补呢？（分割是先算每个分成的基本图形的面积，再相加；添补是先算出大面积和小面积，再相减） 那像这种分法可以怎么来计算它的面积呢？先自己思考下，然后和你的同桌说说你怎么想的 交流算法，追问：梯形的高怎么算的？有些数据要计算后标在图上 为了更好地理清关系，我们可以先写好数量关系式：S长+S梯，然后分别计算长方形面积、梯形面积，最后再相加。 除了分步列式，我们还能列综合算式。 那么你能用这样的方法来计算后面的分法吗？（板贴）请同学们任选一种张图列式计算 你能说说你的想法吗？（展示并指名交流） 回想一下，求组合图形的面积我们是怎么想的？（生说） 小结：是的，先将组合图形转化成基本图形，虽然转化的方法有分割和添补两种，但它们有共同点，都是先算出基本图形的面积，再相加或相减。 3、讨论 刚才还有一些同学是这么分的，观察一下，能算出组合图形的面积吗？（不能）问题出在哪里？（理解合理割补） 你觉得进行割补时，要注意什么？ （1）要分成基本图形，分割——用加法，添补——用减法 （2）割补要合理——（能利用已知条件算基本图形的面积） 小结：是的，求组合图形面积的割补方法有很多种，我们需要利用已知条件选择合理的割补方法。在计算的时候还要有序思考，先写好数量关系式，再进行计算，分割用加法，添补用减法。（板贴：合理割补 有序思考） 三、练习巩固，内化新知。 1、练一练：请同学们看这道题，默读一下题目，你能想到几种方法？在书上第21页试着分一分，再试着找一找计算这个图形面积需要的数据 指名说并展示