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关于外语学科研究生的科研自主创新 清华大学外语系副主任、教授、博导 ? ??? 外语学科研究生肩负的任务是在导师指导下研究本学科的问题。 ??? 外语学科研究生有时被认为科研能力较差，究其原因，大者有二。一是他们肩负掌握语言工具与学科内容的双重任务，因为时间有限往往在注重语言学习的过程中忽视了学科内容；二是也在一定程度上存有“食洋不化”的现象，在用大量时间学习外语的过程中忽视了我们自己的创新工作。另外，也有不少研究生对外语学科的本体属性不甚了解，对所谓的“外语科研”感到前途渺茫。本文拟结合自己长期从事外语学科教学、科研、管理的经历，并以文体学这一新兴的交叉学科为例，试图将掌握语言工具、把握学科内容以及科研自主创新相结合，与外语学科研究生共勉。 ??? 1、外语学科研究生与本科生学习特点的差别 ??? 外语学科有工具性和学科性两大特点。因此，外语学科的学生一进学校首先要花大量时间学好外语掌握工具，然后才能进入学科学习内容。这与其它学科有很大的不同。例如理、工、农、医、甚至文史哲、法学、管理学、社会学、政治学、经济学、教育学、新闻学等学科的学生，他们一进学校就直接学习其学科内容。由此可见，外语学科本科生阶段的学习特点主要是侧重工具性，到研究生阶段的学习特点才侧重学科性。 ??? 2、外语学科的一级学科和二级学科 ??? 我国的学科分类的根本依据是国家技术监督局于1992年11月1日批准、并于1993年7月1日实施的《学科分类与代码》（GB/T13745-92）。在此基础上，1997年6月国务院学位委员会、国家教育委员会颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。以英语专业为例，其学科门类是文学（编目号05）；一级学科是外国语言文学（0502），二级学科是英语语言文学（050201）。作为外国语言文学下属的二级学科，英语语言文学专业有其自身的学科内涵、研究范围、知识结构和自身的发展规律和学术规范，而这些正是我们开展专业教学和从事科学研究的根本支柱，也是从事文学研究、语言学研究或者翻译研究的土壤。① ??? 3、外语学科的方向、文献、问题 ??? 各学校在二级学科即专业之下，设置诸多研究方向。例如，在英语语言文学专业之下，设置的研究方向有文学研究、语言学研究、翻译研究等等。研究生选择了研究方向之后就需要阅读该方向的基础文献资料，在阅读文献资料过程中，就会发现许多悬而未决的问题和新的问题。你可以选择感兴趣的问题进行思考，然后与导师讨论，并在导师指导下进行研究。这就是科研工作的开始。 ??? 4、外语学科科研中的师生关系理念 ??? 首先是研究生与导师的关系，目前可见的大致可分为两种类型，可以用一个形象的比喻来说明。第一种类型，教师与学生的关系是“喂鱼者与鱼”的关系。学生是鱼，老师是喂鱼的人。学生被动地向老师要课题做，或者老师有课题分配给学生去做。这种师生关系下培养的学生，可能只是学会了一种科研方法。第二种类型，老师与学生是“鱼与鱼”的关系，老师是“大鱼”，学生是“小鱼”，大家都是大海里的鱼，共同探索知识的海洋，共同向着世界的未知领域前进。②学生自主选择题目，老师与学生共同探讨，研究解决问题的方法，寻找问题的答案。这种师生关系下培养的学生，更具有科研的自主性和创新性。 ??? 我在北京大学、哈佛大学及MIT学习和访学期间，曾认真观察过一些著名教授、学者如李赋宁教授、胡壮麟教授、申丹教授、Susumo Kuno教授、 Noam Chomsky 教授等指导研究生的方法。他们都注重发挥学生的自我能动性，倡导自主学习与研究。尤其在挑选研究课题方面，完全尊重学生自己的兴趣与选择。 ?? 其实，研究生积极与导师讨论问题，对导师也有很大的帮助。我本人的研究方向是英语文体学，这是一个语言学与文学批评互相交叉的新兴学科；我个人的研究兴趣偏重文体理论研究。1994年任教授、1995年开始指导研究生以来，非常注重的一项工作就是研究生课题的选择与确定。一般是先请他/她们自己列一个兴趣领域，师生不断讨论，逐步缩小范围，最后确定题目。这种过程加大了教师的指导难度，因为每个同学都在自己的题目范围内读很多材料。这就促使教师也要跟上学生的需要，不断刷新自己的知识内涵，拓展认识领域，与研究生共同进步。 ??? 从主观愿望讲，我也希望我的研究生选择文体理论研究的题目，这样我在指导时能够得心应手，也省时间。但是我所指导过的32名研究生（硕士生27名，博士生5名；25名已经毕业获得硕士、博士学位，7名在读）都很聪明，没有一个人选的题目与我个人的研究题目是一致的。他/她们的题目有文学的，如Emily Dickenson, Willa Cather, 米兰 昆德拉，侦探小说等，有语言学的，如拟人化名词研究、课堂教学策略、功能语体、社论研究、幽默研究、电影风格研究