信息技术背景下化学探究式教学的应用.docVIP

信息技术背景下化学探究式教学的应用 曹双喜 著名教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，注重培养学生探索性学习的能力；认为学生学习知识的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生主动去实践，努力去创新。而探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种全新的教学活动形式，由于它顺应了学生的心理需求，因此具有明显的科学性、实用性和高效性的特征。如果把它与初中化学这样一门本身以科学探索、实验为知识获取的手段的学科有机的融合，那将更能体现它的优越性。但是，在实际的化学课堂教学中如何避免让“探究式”学习成为一种形式、甚至“摆设”，也就是如何使“探究式”学习的内涵真正落实，切实提高教学的效能，给学生发展以最大的空间？应该是很多化学教师在思考和摸索中急需解决的课题。 1 如何在信息技术背景下应用探究式教学 激趣引题，激发学生探究欲望，培养学生创新思维 科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务就是要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置生动的探究情境，建立良好的探究氛围，促进探究的开展。 进行探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。例如在进行网络课堂的教学活动中：出示载人航天的视频，结合我国当前的载人航天技术的发展（“神八”上天），引出本节化学课的内容——燃烧与化石燃料，画面中“神八”上天的壮观情景立即引起了学生的兴趣，教师因势利导启发大家探索“神八”用的燃料情况，他们马上上网浏览、下载有关燃料的资料，并比较各种燃料的优缺点。根据这一激趣引题探究，把学、思、疑、问连结一起，给自学探究增添无限的乐趣和动力。引导调查，学生了解学生活动情况引导、鼓励和辅导学生完成学习任务表扬鼓励学生各抒己见，大胆创新教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。 学生有自己的年龄特点，探究性学习应避免走成人化的路子。在设计探究的主题时，要考虑参与探究的对象是学生，主题的设计应该是学生感兴趣的，是学生日常学习生活中所能感受得到并能理解的，要使探究式教学循序渐进、有条不紊。学习评价量规中的评价内容的描述及选定，也要尽可能地从学生所能理解的语言角度去考虑，避免成人化语言。 因此，在化学课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。首先应从低级阶段做起，待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，有了足够的探究兴趣、学生的自主性越来越强，探究的水平逐步提高之后，逐步过渡到由学生自主进行探究活动，教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导。同时，也可以根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，选择适当的方式进行教学，充分发挥探究式教学的作用。再者，还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减探究环节，以取得最佳教学效果。如：《制取氧气》中的“活动与探究”，课本已经给出了探究的问题及实验方案，且学生也积累了相关的知识与技能，此时的探究式教学，应重点放在“进行实验”、“解释与结论”、“反思与评价”几个环节上，使学生获得相应的知识与技能。 要选择合适的内容 初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择切实可行的探究内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学，可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，……另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。 因此，化学教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，结果既费时又费力，使探究式教学失去应有意义。 2.3 要注重探究的过程 探究性学习更注重探究的过程，而不是探究的结果。学习是一个过程，体验和表现比结果重要，探究性学习应让学生在探究中学会交流与合作。作为教学