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《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》 专题调研报告 实验教师——陈 海 调研主题： 联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力 调查目的： 在新课程教学中，情境的创设具有比较重要的作用，它既可以调配教学知识的生发点——让学生身临其境，又可以调节学生学习的情绪点——让学生情不自禁，使学生的学习有所依附、有所着落，从而使知识教学生动形象、丰富多彩。然而“从孩子生活实际出发，创设教学情境”是教师融合数学教学基本思路创造性使用教材的基本手段。创设情境，不仅要考虑激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，更要着眼于提出的数学问题要与孩子的生活实际和后继知识点相联系，这样，才能真正发挥情境为教学建模服务的作用。为了了解本人在课堂教学中联系学生实际取材，创设教学情境的实际情况对学生数学学习的影响，了解目前我校数学教师在“联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力”方面的现状，特进行了“联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力”的专题调查。 调查方法： 本次专题调研采用问卷与座谈的方式进行。通过数学教师的座谈，实验班级与对比班级学生的问卷调查进行了调研。 调查结果与分析： 通过对回收问卷逐项统计以及与教师的座谈，发现教师在如何联系学生的实际，创设教学情境上存在很大的误区。主要表现在： 1、教师对教材的处理中，仅将生活情境狭隘地看成激趣的一种手段，而忽略了生活情境自身蕴含的启思价值，未能启发学生结合具体情境，训练学生灵活选择问题研究策略的意识。 2、教师对教材的处理中，能够结合学生的生活创蕴含问题的情境，但对问题的情境的“适度”往往把握得不够好，要么问题过于简单，学生思考空间小，甚至无须思考，结论就可以随口而出；要么难度就过大，学生摸不到边际，常常在外围兜圈子。 3、有时创设的情境只图表面热闹，拘泥于过多的非数学信息，干扰和弱化了教学知识和技能的学习以及数学思维的发展。 4、有的情境的设计不能与学生的生活实际相联系，这样的情境不能真正发挥情境为教学建模服务的作用。 通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可能看到，造成以上问题的主要原因是： 1、教师观念滞后，意识不强，用老眼光去看待新教材，尤其是不能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。 2、就当前的情况来看，我们也在针对不同的学习内容创设不同的教学情境，但基本上是模拟教材上的情境，缺乏根据自身的条件和环境，选择一些联系学生实际的形异质同的材料为学生学习服务。同时在实践中缺少少理论上的指导，专家的引领，同伴间的互助，即没有一个研究组织机构进行系统的研究，使得这一问题在全体教师中认识淡薄，而且起不到典型引路的作用。 思考与建议： 一、数学情境的创设要准确把握学生的认知基础 创设情境的主要目的是为了沟通数学与生活的联系，为了引导学生从现实情境中抽象出数学模型。但是，实际生活信息量大，对数学教学本身的干扰较多，如果在四十分钟的课堂上，让学生过多地对非数学知识进行长时间的探讨，是一种高耗低效的行为。 二、数学情境的创设要能够引起学生的数学思考 有效的数学情境要能够让学生“触景生思”，诱发学生数学思维的积极性，引起他们更多的数学联想。如果教师所创设的情境，使学生只停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域，无法引起学生深层次的数学思考，这样的数学情境在教学中价值不大，甚至是毫无意义的。 三、数学情境的创设要有利于学生经历数学化的过程 教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。 建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，有利于意义的建构。因此，在数学教学中，创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。 《结合农村实际，收集运用乡土教材，保证体育课堂教学质量》专题调研报告 实验教师——宋丽杰 “国运盛、体育兴”体育是社会发展与人类文明进步的一个标志，体育事业发展水平是一个国家综合实力和社会文明程度的重要体现。新一轮课程改革要求每位教师能够适应新形势的需要，在改革的前沿发挥自己的潜能。“十一五”期间更是对每位教师提出更高的要求。此期间我校承担了省级课题“就地取材，盘活课程资源有