简单的小数加减法练习的设计.doc

《简单的小数加、减法》练习设计 刘 颖 华 教学内容：苏教版三年级下册第104~105页。 教学目标：1、让学生通过探索，掌握简单的小数加、减计算的方法，并能解决一些简单的实际问题。 2、通过练习，使学生更加熟练的掌握小数加、减法的计算方法，培养估算的意识，并能从中进一步学习简单的数学推理。 教学重点、难点：理解用竖式计算简单的小数加减法的算理并会计算。 教学过程： 创设情景，导入新课 谈话：从图中你了解到哪些信息？ 二、迁移旧知，探索新知 1、提问：买1个馒头和1碗豆浆一共要付多少元？ 2、同桌交流：怎么解决这个问题？你是怎样想的？ 3、集体交流：重点交流列竖式的方法。 4、提问：买1碗面条比买1碗馄饨要多付多少元？ 5、独立解决，集体交流 6、比较整数与小数加减法，他们有什么相同点和不同点？ 7、试一试：任意选择两种食品，先求它们单价的和，再求它们单价的差，并在小组里交流。 练习背景：学生已经认识了小数，并且已经掌握整数加、减法的计算方法，新授部分也已经对小数加、减法有了初步的了解。在此基础上，为了让学生能更好的掌握简单小数加、减法的竖式计算方法，设计了一下几个环节的练习，通过练习不仅让学生更好的理解并掌握小数加、减法的计算方法，还要让学生能够利用所学的知识解决一些简单的实际问题，体会小数加、减法在日常生活中的应用。 练习设计： 一、基础练习 1、计算 0.1 2.5 0.9 6.8 +0.6 +3.3 -0.7 -5.2 【这是书上的想想做做1，这些题目的一个共同的特点就是：没有进位和退位的小数加、减计算。所以这道题目我把他定位在让学生关注这些竖式是怎么列的。通过这道题目的练习，学生要基本掌握竖式的列法。】 过程及意图 （1）、同桌讨论：观察竖式，它们是怎么对齐的？ 【我估计在一开始提出这个问题的时候，学生借助直观竖式能看出是怎么对齐的，但是，这里我并不急于让学生回答，而是要让学生通过交流后整理组织好语言，并且有时间去好好观察。然后不仅能得出数与数的对齐方式，而且能发现小数点也是对齐的。】 （2）、集体交流 在交流过程中注意纠正学生回答语言的规范性。整数部分与整数部分对齐，小数部分与小数部分对齐，小数点与小数点对齐。 预设：1、如果学生不能回答到小数点对齐，可以引导学生继续观察；2、如果学生只说小数点对齐，可以补充说明小数点对齐以后，整数部分和小数部分就都对齐了； 【由于学生对小数还只有初步的认识，并且本课学习的是简单的小数加、减法，所以在学生归纳对位方式的时候只需要能够说出小数的三部分分别对齐就可以了。其中这三点要重点抓住小数点对齐，为五年级系统学习小数加、减法做铺垫。】 （3）、独立完成计算，并指名板演，集体校对。 【上来板演的学生可以请中下生，如果有错误资源可以及时捕捉】 （4）、追问：算出来的结果要怎样对齐？ 【竖式计算不仅仅要关注竖式的列法，同时也要关注结果的对位方式，由于前面有了竖式上半部分的对位方式的总结，所以在这里估计学生能够很快说出结果的对齐方式。继而引导学生完整总结简单小数加、减法的对位方式。】 2、估一估、算一算 0.6+0.9 0.8-0.7 1.9+0.4 1.6-0.8 3.1-1.3 1.1+2.8 7.3-0.4 3.9+2.5 【结合书上的想想做做2和5我设计了这道练习，主要是通过这道题目的练习竖式计算小数加、减法的同时，培养学生估算的意识和能力。先估计，再计算，估和算结合，有助于提高学生的准确计算的能力。】 过程及意图： （1）、先估一估，这些算式得数的整数部分分别是几。 【这里给学生以一定的时间独立思考、估算。】 （2）、指名口答，其他学生用手势判断。 【为了能看到学生整体情况，所以在指名口答的同时采取其他学生手势判断的方式，不仅能让学生集中注意力听，还能了解哪学生答案是错误的，以便及时纠正。】 （3）、列竖式计算验证，估计的对不对。 【学生计算完以后教师要选择有错误的情况进行交流，如：整数部分没有写0的，小数点没有点的。最后将计算结果跟估计结果进行比较，让学生发现估算其实也可以反过来检验我们的计算是否准确。】 （4）、提问：列竖式计算小数加、减法，你有什么要提醒大家注意的地方吗？ 【针对前面所出现的错误，这里给学生一个反思的机会，让学生在反思后提出注意点，同时再次回顾、理解小数加、减法的算理】 二、解决实际问题 1、想想做做3 【书上的想想做做3是一道图文结合的实际问题，要让学生明确竹竿全长、露出水面部分和水深三者之间的关系，然后用所学的知识进行解决。部分后进生可能正是对于三者间的关系不明确而导致不理解题意，所