《陈镇虎讲稿》PPT课件.pptx

;;【★】 国际环境十分严峻 【★】 国内环境不容乐观 【★】 学生发展的新特点 【★】 班主任工作的困境 ;美国中情局的“十条戒令”十分露骨地暴露了他们利用各种途径加紧对我国青少年进行思想文化渗透，某些腐朽没落的生活方式对青少年的影响绝不能低估。;;“时尚不离口、潮品不离手、个性是资本、自由永追求”; ;总体表现为：;是这些吗？;一、功能扭曲：以驯服教育取代德行培养 二、内容扭曲：班级教育成人化和虚假化 三、过程扭曲：以灌输取代体验、压制取代 说服、说教取代对话、语言取代榜样、形式代替内容等 四、环境扭曲：在泛功利主义的环境中培养道德人 ;班主任工作的“八化”困境; 教育方式问题 居高临下 —— 权威型教育 简单粗暴 —— 体罚型教育 随心所欲 —— 主观型教育 形式主义 —— 任务型教育 千篇一律 —— 切菜式教育 放任自流 —— 牧羊式教育;;;一是教育价值;当前要克服的倾向; 要从只把学生当成知识容器和考试工具的“分奴”回归到“人”，回归到“生命体”，回归到“教育主体”。 三坚信（生命、个体、内因） 三符合（真、善、美） 三充分（特长、潜能、个性） 三发展（认知、情意、行为） 主题词：转变学生观，尊重生命体;4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。;班级形态; ; ; ;当前要关注的问题;质量评价;道德教育应该是分层的？——道德六品;培养模式;1、个别教育是班级教育的一种基本形式2、个别教育最大限度促进个性健康发展3、个别教育体现教育本原价值的核心点4、个别教育是现代教育形势变化的趋势;专业成长; ;班主任角色的转型;1、单一型转向多元型 2、权威型转向对话型 3、限制型转向发展型 4、高耗型转向高效型 5、经验型转向科研型 6、封闭型转向开放型 7、被动适应型转向主动创造型;职责制度——班主任专业化的前提 培训制度——班主任专业化的根本 资格制度——班主任专业化的特征 职级制度——班主任专业化的重点 薪酬制度——班主任专业化的保证 ;;提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题塑造理想形象：人文关怀的外化标志营造师生关系: 人文关怀的重要条件提高育德素质：人文关怀的关键所在;; :班主任人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力 ; 1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。; 3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。; 5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。 ;人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。;人格 魅力 的自我培养; 人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生 ;;师生关系;;孩子自信与老师 评价;学生视野中的教师话语特征 ;学生视野中的教师话语特征 ; ：班主任人文关怀的永恒主题 ;　“极限催化”:优秀生的辅导策略 ;　　“锦上添花”:中等生的提高策略 ;　　“滚动跟进”:潜能生的转化策略 ; 育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。 ;1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社会价值 人本价值 3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭  B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行 ;扬长与容短的问题； 治标与治本的问题； 隐性与显性的问题；