辗转相除法与更相减损术教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 9《辗转相除法与更相减损术》教学设计设计:林忠 福州高级中学点评：邹黎华　福州二中一、概述·本节课是高中数学必修3《算法案例》，学生为高一年级· 为《算法案例》的第二课时·通过操作、探索，经历“写出算法步骤、画出程序框图、编制程序、上机验证”的全过程，养成良好探索与交流发现与解决问题的能力，从而达到知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体的统一。点评：本课是高中数学必修3《算法案例》的第二课时。林老师把这个环节的教学设计成一个任务。利用任务驱动的教学方法通过操作、探索，经历，让学生在动手操作中体验和领悟算法的思想。二、教学目标分析（一）知识与技能1.了解辗转相除法与更相减损术中蕴含的算法思想。2.基本能根据算法语句与程序框图的知识设计完整的程序框图并写出算法程序。点评：林老师根据高一年级学生的年龄特点和认知水平，结合新课标的教学要求，合理地设定教学目标。重视知识技能地实践运用。（二）过程与方法1、通过操作、探索，经历“写出算法步骤、画出程序框图、编制程序、上机验证”的全过程。2、对比用辗转相除法与更相减损术求两数的最大公约数的方法，比较它们在算法上的区别，并从程序的学习中体会数学的严谨。点评：林老师能根据学生认识水平进行设置情境,设计动手实践的活动，最终完成任务。在自主学习，自主探究的过程中掌握算法案例的精髓，提高学生探索知识的学习方法。（三）情态与价值1.通过阅读中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的贡献。2.在利用算法解决数学问题的过程中培养严谨的逻辑思维能力和动手实践的能力。3.在合作学习的过程中体验合作的愉快和成功的喜悦。点评：学生通过本节课的教学，体验了动手实践的探索过程，完善了逻辑思维能力，体验合作的愉快和成功的喜悦。林老师对本节课的教学目标的阐述清晰、具体,符合学科的特点，而且便于教学中进行形成性评价。三、学习者特征分析学习者为高一学生。学生好奇心强，思维活跃，在学习算法有一定的积极性，对知识也较感兴趣，同时已具备一定算法步骤、程序框图、编制程序等基础知识，但对辗转相除法与更相减损术的原理不是很了解，因此在教学过程中要适时引导他们理解辗转相除法与更相减损术求最大公约数的原理，只有理解了两种方法的原理，才能正确写出算法步骤，画出程序框图，编写出正确的程序。另外辗转相除法与更相减损术对学生来说也有一定的趣味性，可以激发他们小组合作研究和合作学习的兴趣，也可以激发他们求知欲。点评：林老师对学习者特征分析主要分为两个方面：一是学习者的准备：如知识基础，认识水平和操作能力。另一方面为学习者的学习习惯：具有强烈的情绪体验，对人、对事非常敏感，同时对学生学习本节课知识的困难也作了充分的说明。四、教学策略选择与设计（一）创设游戏，激发兴趣动画播放（配语音）：希腊人常以线段代表数。甲乙两数可以看成长度分别为甲乙两数的直尺。辗转相除的意思就是拿矩尺去量长尺；若有剩余，再用剩余部分为尺，去量原来的短尺，如此继续下去。如果两尺长度之比为有理数，经过辗转相量，在有限次内，总会有量尽的时候。若用最后量尽时所用的尺回头分别来量原来的两把尺，也是会量尽的。希腊人就说这两把尺（两个线段、两个数）是可共度的。（用代数的观点来看，若两线段的长度比为m：n，m、n都是整数，则把第一线段ｎ等分所得的小线段，可以同时量尽这两线段。）原先希腊人以为任何两线段都是可共度的，后来才发现问题不那么简单。游戏：这里有一个５公升及一个３公升的无刻度容器,如何到水边装回恰好４公升的水。步骤:(1)装满５公升的水(2)将３公升的水倒入３公升的容器中(3)倒掉３公升的水?(4)将大容器中的２公升倒入３公升的容器中3公升(5)再装满５公升的水??3公升(6)由大容器中的水倒满小容器5公升最后,大容器所剩下来的水就是４公升. 5公升点评：通过一则古希腊的故事和一个游戏来激发学生的学习积极性和兴趣，同时产生疑问，进行引导，进而达到激情导入新课的目的。（二）创设情景，揭示课题1.教师首先提出问题：在初中，我们已经学过求最大公约数的知识，你能求出18与30的公约数吗？2.接着教师进一步提出问题，我们都是利用找公约数的方法来求最大公约数，如果公约数比较大而且根据我们的观察又不能得到一些公约数，我们又应该怎样求它们的最大公约数？比如求8251与6105的最大公约数？这就是我们这一堂课所要探讨的内容。点评：林老师通过复习初中学过的内容，使同学找到本节课学习的知识生长点，恰到好处，再通过问题的复杂化，引起学生的注意，进而产生学习新知解决疑问的欲望。（二）研探新知 1.辗转相除法例1 求两个正数8251和6105的最大公约数。（分析：8251与6105两数都比较大，而且没有明显的公约数，如能把它们都变小一点，根据已有的知识即可求出最大公约数）解