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反馈教学论 魏村中学 钱相如 反馈教学从84年设计，85年开始试题，经过了准备实验、重复实验和大面积实验几年分阶段。近十年，全国已有二十个省市、一万多个教学班在从事这项教法法专著《反馈教学法论文集》、《反馈教学法教案》。? 基本原理? 反馈教学法是在教学改革的实验中，根据控制论信息论、系统论三论的原理，总结出来的一种教学方法。? 这种教学法是以信息反馈为主线，把自学研讨贯穿始终，它改变了传统的注入式，使课堂信息由“单向传递”变成了“双向传递”，即学生把自己学习的成果通过各种渠道道输送出去，然后收回收界对它的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。这种方法是在教师的引导下让学生边学习，边思考，边总结，边创造，再将所掌握的知识输出。输出出的目的在于对学习进行检验，调节，选择，控制，从而利用反馈来达到巩固知识，培养能力的目的。? 三段六步程序? 反馈教学是程序：按照信息论的观点，知识也是一种“信息”，对这种“信息”靠教师一次简单的输入是不能真正掌握的，往往需要两次、三次、甚至多次的反复，每次反复也不是简单的重复，而且提炼和升华，这种反复提炼的过程就是反馈过程，对此我们称之为“反馈教学法的程序”。 ?课堂结构特征与控制? 注入式教学，教师热衷于单向信息传递，滔滔不绝地向学生灌输学科信息，学生则注力于单一的听讲，师生间缺乏相互间的信息反馈。反馈教学法则不同，特别重视反馈信息。? 反馈教学法的课堂结构具有反馈的层次性、反馈的评价性、反馈的效益性、反馈的多样性。? 1、反馈的层次性。? 反馈教学法规定一节课至少三次集中性反馈，这三次反馈在层次上逐步加深。? 反馈教学法的三段六步不是孤立的，而是有机地联系在一起，构成一个整体。每一步都制约和影响其他各步教学活动，而且在其他活动作用下，对整体结构产生影响，使整个课堂教学结构系统，表现出高度的整体特征。另外这六步之间，以一定的联结方式和运动层次组合成一个教学结构统一体，以整体性形式表达出来?，形成反馈教学法课堂教学结构的整体功能。? 从信息的角度讲，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进人的有效发展的活动。因此所谓教学方法，也是有效地选取、组织、传递、反馈和调节各种信息的手段。教学方法主要是依靠运用信息来发挥自己的功能。反馈教学法课堂教学结构的三段六步，是由低级向高级的转变。反馈教学法的几次集中反馈，体现了层次性有序性，每次反馈不是旧知识的简单重复，而是螺旋上升、层层递进。第一次集中反馈是为新馈是为新课作好迁移，让学生利用旧知识去探索新知识，培养自学能力；第三次集中反馈是通过多种形式的练习，使学生到新知识，巩固新知识；通过综合练习达到深化知识发展智能的目的。? 2、反馈的评价性? 反馈教学法，它既为教师提供调整教学的信息，又为学生提供调整学习的信息。对于来自学生的反馈信息，教师要反馈给学生，使学生改进学法。? 对反馈评价应特别注意三点：? 一要及时。一般说延缓评价会降低效益。? 二是准确。对不同的意见，尤其是模棱两可的意见，要给予准确的评价。如果不置可否，或评语含混其词，如“都正确”、“都不对”，就会推动评价作用，或者是给学生错误信息，影响学习效益。 三是要有重点。对来自重点内容方面的反馈要多加评价，反之则精简评价，切勿纠缠，分散精力。? 3、反馈的效益性? 过去提问只抽优等生、不抽差等生，只让少数人参与反馈，大多数被搁置一边，这样得来的反馈信息带有片面性。反馈教学法重视反馈信息的准确有效，反馈信息的量大面广。? 4、反馈的多样性? 反馈形式多种多样，学生的课堂在教学中除提供完全正确的答案外，还应该告诉学生有关他们出错的原因，这样就比简单地“是”或“不是”的效果好，这样做能有效地促进概念的学习。? （1）完整性反馈??这是指教师在教学中除提供完全正确的答案外，还应该告诉学生有关他们出错的原因?，这样就比简单地“是”?或“不是”的效果好，这样做能有效地促进要概念的学习。? （２）既时性反馈?即通过当堂的提问或板演、讨论、争辩，复述作业，小结等形式及时进行反馈，纠正学生的错误，鼓励学生的成功，研究表明，即时性反馈比延时性反馈效果好。? （３）连续性反馈??在练习中加快反馈频率容易形成技能技巧，特别是在概念学习中，连续反馈比间歇性反馈效果好。? （４）肯定性反馈?就是输出客体对输出主体所输出的知识表示肯定的态度。如学生对教师讲的内容用点头微笑表示理解；学生回答教师提出的问题正确，老师用肯定的手势，满意的表情，赞许的语言给予肯定，这都是属于肯定性反馈。? （５）补充性反馈?任何一个输出主体，输出信息都不可能是十分完整的，这就需要通过反馈对原信息进行补充，这样的反馈即为补充性反馈，在教与学的双边活动中，师生都要重视补充性的反馈，虚心听取双方意见，不断补充自己的知