陈情表学案高一语文教案学案.docVIP

甘肃省金昌市第一中学高中语文《陈情表》导学案3 新人教版必修5 编号： 励志语言：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈 课题：陈情表 时数（第 周第 3 课时） 班级： 编写人： 编写时间： 审核人： 审批人： 学习目标 1、引导学生学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。 2、引导学生赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色 合 作 互 动 学生活动 教学设计 学习重点 1、学习本文语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 互动与展示 1、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不?慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。?? 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。 分析矛盾???身世孤苦悲凉（孝情?）?祖母情深似海??圣朝恩重如山解决矛盾???先尽孝后尽忠????????? 2、总结全文劝说艺术：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。 3、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 为李密的言辞和情理所动； 彰显孝治天下的恩德。 归纳总结 讨论：归纳各段的主要内容 一段：历述自己的悲惨遭遇。?? 二段：叙写进退两难的处境，愿乞终养。 三段：提出孝之大理，不能就职?。?????? 四段：提出先尽孝、后尽忠。 学习难点 体会所陈之情，欣赏陈情艺术。 自 主 研 讨 学生活动 教学设计 目标与导入 导入 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。 在学习此文时，教师要注重学生的自主学习性，通过学生自己的理解去一步步解开文中的各个“情与理”， 从而更好的理解文本。 具体研习第四段 1、小组自由诵读， 2、充分发挥学生自主学习的能力，根据课下注释，工具书，疏通文本第四段，扫清文字障碍。 3、合作解决疑惑，积累第四段常用的文言词语和相关文言知识。 自学与诊断 1、齐读第四段 2、字词 （1）通假字 有： （2）古今异义 辛苦：辛酸苦楚 （3）解词 愿乞终养 实所共鉴 愿陛下矜悯愚诚，听臣微志 （4）词类活用 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻：像狗马一样，名作状 使……知道，使动 3、提问：本段中哪句话是表文主旨？愿乞终养 4、提问：贯穿全段的是哪两个词？“尽节”“报养”——忠孝两全 5、提问：用语有什么特点？“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——（无比恳切） 精讲与点拨 走近文本，体味情感，挖掘内涵 （一）自由诵读并思考： ??????1、李密为何要向皇帝陈情？（用文中的语言回答） ??????2、陈的是什么“情”，即所陈的“情”分几个层次？ ??????3、怎样陈的“情”，即作者面对进退两难的境地，用什么方法让皇帝接受其请求的呢？ 明确： 1、为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。（不想到晋朝为官）夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。—— 2、情：（１）情况（事实）； （２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）。 检 测 与 评 价 学生活动 教学设计 达标检测题 检测与纠错 小组合作探究——赏析语言?? ?? （学生读书思考约3-5分钟，老师巡堂了解情况）?? 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 示范： “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”?? 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？比喻句：形象生动，感情浓烈，富有