再见了,亲人 支玉恒8.docVIP

《再见了，亲人》课堂实录 　　 【第一课时】第一部分 　　师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？ 　　生：想好了。 　　师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？ 　　生：《再见了，亲人》。 　　师：对不对？ 　　生：对。 　　师：你可以帮我写到黑板上去吗？ 　　生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”） 　　师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？ 　　生：（读）“再见了，亲人”。 　　师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。 　　生：“再见了，亲人”。 　　师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。 　　生：“再见了，亲人”。 　　师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。 　　生：“再见了，亲人”。 　　师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？ 　　生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂） 　　师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。 　　生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长） 　　师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？ 　　生：读了。 　　师：还想读不想读？ 　　生：想。 　　师：再读读好吧？ 　　生：好。 　　师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？ 　　生：听明白了。 　　师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书） 　　师：现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说？想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。 　　生：课文主要内容是写志愿军和朝鲜人民分别的时候，对朝鲜人民说的话。 　　师：他是讲课文总的内容。可以。 　　生：老师，什么叫做“顶着打糕”呢？ 　　师：什么叫“顶着打糕”？（随手拿起学生的书）这是一本书吧？这叫拿着书，是不是？（把书放在头顶上）那么现在呢？（众笑，师指着头顶上的书）如果它是打糕的话，那怎么说呢？ 　　生：顶着打糕。 　　师：明白了吧？好啦，谁还有问题？ 　　生：这篇文章是不是讲志愿军说的话？ 　　师：他说整篇课文是不是志愿军说的话？好好看一看，再回答这个问题。 　　生：这篇课文志愿军说的亲人不是真正的亲人。是战场上帮助他们的亲人。 　　师：有意思，有意思。一会儿我还要就他这个话题来说。 　　生：我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，没有写其他人的感受，有点自述的感觉。 　　师：那么你说的是他（指刚才发言的同学）的意思了。 　　生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回忆的，有的是他当时说的，和朝鲜人说的。 　　师：明白没有？（问前面类似发言的学生） 　　生：明白了。 　　生：课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。 　　生：这三个人为志愿军做出了非常大的牺牲，付出了巨大的代价。 　　生：从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。朝鲜人民为志愿军失去了自己唯一的亲人，志愿军才会这样难舍难分的。 　　生：我读懂了这篇课文是在志愿军上火车站的时候在路上，朝鲜人民送他们走的那种依依不舍的情况。 　　生：在志愿军说话时，还回忆了很多朝鲜人民为他们做的好事，他们真像亲人一样。 　　师：大家都说了自己的见解，还有什么问题要问吗？ 　　生：我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？ 　　师：这个问题很好，真把我问住了，你把这个问题写在黑板上，先记下来，谁还要发言？ 　　（学生上黑板写问题） 　　生：为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？ 　　师：这个问题也很好，也把它写到黑板上。还有没有？（学生上黑板写问题） 　　生：课文上说小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？ 　　师：是啊，刚强就不应该掉眼泪了，把这个问题写上去。（学生上黑板写问题） 　　生：为什么小金花的妈妈被炸死