关于推进课程考核体系改革的指导性意见-亳州职业技术学院.DOCVIP

关于推进课程考核体系改革的指导性意见 课程考核是教学过程中必不可少的重要环节，贯穿于教学的全过程，课程考核的结果不仅可以反映教与学的实际状况，对学生各阶段乃至整个学习阶段有一个明确的评价，更是衡量学校教学质量的重要依据。考核方法合理与否，直接影响考核的结果、教与学的积极性以及良好学风的建设。为深入贯彻、落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）精神，以服务为宗旨，以就业为导向，为社会主义现代化建设培养高素质技能型人才，必须加强对课程考核改革的研究和探索，深入推进课程考核体系改革，建立符合社会发展和经济建设对高技能人才需求的多形式、多层次的课程考核体系。 一、课程考核体系改革的必要性 目前高职院校课程考核存在许多弊端，主要表现在下面几个方面： （一）考核方式、方法单一性。基本上是期末考试“一锤定音”，平时考核的权重低；考试方式基本上是闭卷考试，考核方法单一，缺乏对学生知识、能力、素质的综合考察，导致部分学生平时不努力，期末搞突击；课程学习的组织方式多为老师讲，学生记笔记、做作业、做实验等单一方式，缺乏多样性（例如，小组讨论、参观学习、现场观摩、课堂辩论、专题研讨、情境模拟、团队作业、市场考察、顶岗实习等）。其结果是难以调动学生学习的积极性。 （二）考核内容的局限性。考核内容局限于教材、笔记或作业，没有突出以能力为主线，不够重视技能训练，也没有根据专业的各自特点，突出个性化培养，实现“教、学、做”一体化；考核内容未能充分考虑到职业需求、专业目标定位、课程类型（可分为“基本素质与能力”、“职业群基础与技能”、“核心职业技能”、“综合素质与能力”、“职业技能拓展”、“人文素质教育”等类型）、职业技能要求等因素。其结果是学生考前死记硬背，既不利于学生职业素质的培育，也不利于学生职业技能的掌握。 二、课程考核体系、方法的改革 由于高等职业教育是以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、产学结合、工学交替的发展之路，实质上就是一条社会开放式办学之路，因此，课程的考核方式、方法应具有社会开放性的特点。 （一）课程考核采取校内考核与校外考核相结合的原则 我院以往对教师课程教学主要采用校内对学生进行考核，缺少校外（上级主管高职教育的机构、市场、用人单位、企业和行业专家、能工巧匠等）的职业技能性考核环节。教高〔2006〕16号文明确指出：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化”，尝试走出教室、实训室，进入行业企业一线，实行由实习单位、用人单位、社会和学院多方共同对学生知识、能力、素质进行全面考核的评价机制。实行学院、系（院、部）两级考核管理模式，以系（院、部）管理为主。各系要根据各专业所要取得的职业资格证书，安排学生参加社会所认可的各种资格证书考试。 （二）课程类型不同，考核方式、方法应有所不同 课程的类型不同，其考核的方式、方法应有所不同。由于“基本素质与能力”类课程是为了学习专业课或掌握职业技能需要开设的课程（以电子信息工程技术专业为例，包括数学类课程、计算机文化基础、电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等），考核方式可采用开卷、闭卷、实操方式；“职业群基础与技能”课程反映了职业岗位群对知识、能力的专业要求（微机原理与接口技术、模拟与数字电视原理、单片机原理与应用、PLC原理与应用等），应以考核实践技能或操作技能为主；“核心职业技能”课程是指职业岗位群所必需的职业技能和实践能力（如电工技能实训、单片机开发、计算机组装与维修、专业综合技能训练、毕业实习、毕业设计、职业技能考证等），应根据有关的职业技能考证的内容和要求组织考核；“综合素质与能力”课程是提高学生职业素质所开设的课程（如政治理论课、毕业生就业指导、应用文写作等），可采用开卷、专题研讨、辩论、情景模拟、社会调查等考核方式；“职业技能拓展”是培养学生可持续发展能力所开设的，是为了使学生了解新技术、适应更多岗位的工作需要、有工作后劲（如创新制作、通信网络技术、传感器技术等课程等），其考核方式可以是产品构思与制作、口试、开卷、小组讨论等；“人文素质教育”是为了提升学生的综合素质，培养学生的创新意识与能力（如各类公共选修课），其考核方式可采用开卷、口试、专题讨论、写总结报告、写小论文、写心得体会等。课程考核时首先要从课程设置的目标出发，采取过程性考核（即形成性考核）和结果性考核（即终结性考核）相结合方式。 （三）考核内容的改革 应从考核内容是教材、笔记内容的重复转变到着重考查职业素质、职业能力和技能操作上；应从考核理论知识（常见题型有选择题、填空题、问答题、判断题等）为主转变到以考核实操能力、职业技能为主；应从单纯的作业、期末考试和毕业设计等形式转变到对作品、产品、策划书和项