张新仁教授教师专业评鉴.PPTVIP

92年6月4日 人法天 天法道 道法自然 教師專業評鑑 張新仁 國立高雄師範大學教育系教授 兼學務長 前言 教師專業評鑑法源 教師專業評鑑內涵 教師專業評鑑目的、模式、內容、人員 我國實施教師專業評鑑現況 教師專業評鑑工具 —教室觀察表、教學檔案 法源依據 立法院審議中的「教師法」修正草案第23條之1增列： 「(第一項)為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，高級中等以下學校教師應接受評鑑(第二項)前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之」 「國民中小學九年一貫課程綱要」實施要點： 「課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施。---其中地方政府負責規劃及進行教學評鑑，以改進並確保教學成效與品質。」 學校「課程與教學評鑑」權責分工建議 教師專業評鑑目的 （一）形成性目的 協助教師改進教學，促進教學革新，以提高教學效果，達成教學目標。並且可以就教師教學表現的弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教師專業發展 （二）總結性目的 作為僱用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝 教師專業評鑑內容 美國「州際新任教師評估及支持聯盟」(INTASC)曾提出十個教學專業規準： 「教育部補助高級中等以下學校試辦教師專業評鑑實施計畫」 評鑑內容得包括： 課程設計與教學、 班級經營與輔導、 研究發展與進修、 敬業精神與態度 教師專業評鑑模式 （一）臨床視導模式 (clinical model) 是指詳細的觀察和資料分析，經由評鑑人員與教師間面對面的互動，協助教師改進教學的一種歷程 1.觀察前會議 觀察者可瞭解教師的背景資料，並說明或討論教室觀察的重點 2.進行班級教學觀察 兼採教學觀察評量表和文字敘述 3.召開觀察後會議 於教室觀察後迅速召開。觀察者應客觀呈現教室觀察資料及其分析結果，以便回饋教師瞭解自己的教學表現或問題所在，並提出改善建議 （二）目標設定模式 (goal-setting model) 由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要共同設定目標，然後協助教師執行達成目標的行動計畫。 最後再和教師共同評估目標達成的程度，以發展其教學專業知識和技能。 教師評鑑的模式 （三）治療模式 (remedial model) 用於補救教師已被發現的教學表現弱點然後再視教師是否改進缺失，作為其是否繼續被聘用的參考 也就是說，一旦教師在年度成績考核被發現具有嚴重教學缺失時，則該名教師必須在校長或指定輔導教師的協助下，逐漸改進教學缺失 在經過一段時間的協助後，如果該名教師仍無法達到所規定的最低教學表現要求，則該名教師可能必須面臨解聘 教師評鑑的模式 （四）共同法則模式 (common law model) 65%以上的美國學區都曾共同實施過此模式 McGreal(1983)指出此模式通常由校長或副校長為 評鑑 人員，特徵： (1)對「非終身僱用教師」和「終身僱用教師」採取相同的評鑑程序； (2)常採教室觀察方式； (3)評鑑的工具通常為教學觀察評定量表 (4)所有老師皆採用統一的評鑑規準； (5)評鑑重點在於強調年終考核的「總結性評鑑」 (五)同儕教練模式  1.研習： 教師以六人一小組（可跨年級、學科） 共同研讀、討論某一教學模式或技巧 2.示範教學： 由擔任教練角色的教師示範教學，或訪視觀摩他校教師教學，或觀賞教學錄影帶。彼此相互學習討論和回饋 3.指導式練習和回饋： 每位教師以小組成員為教學對象，輪流進行微型教學 待教學技巧熟練後，再以程度較好的班級為教學對象 試驗新的教學法，其他成員觀察教學並提供回饋 4.獨立練習和回饋： 每位教師回到任教班級，正式運用新的教學法。彼此相互提供適度的鼓勵、協助、教學觀察和回饋 教師專業評鑑方式 自我評鑑 校內評鑑 上級對部屬的評鑑 同儕評鑑 校內評鑑小組 外部評鑑 不適任教師的複評 將教師專業評鑑納入考核的學校評鑑 評鑑資料來源 教學檔案評量 觀察教學行為 學校行政人員意見 調查家長意見 調查學生意見 有教師自我、同儕教師、學校行政人員、校內評鑑小組、校外教育人士（學者專家、教育行政人員）或非教育人士評鑑小組、以及學生等 基於教學專業性考量，家長可參與規劃評鑑辦法，但不宜直接進入教學現場 在我國以教師自我評鑑、學校行政人員評鑑以及校內評鑑小組評鑑，較受歡迎 評鑑週期 初任教師、資深教師以及