斜面新分析.pptxVIP

指导思想和理论依据 《小学科学课程标准》中指出“学生是科学学习的主体。科学课程必须是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。” （定义）任务驱动式教学能够更有效的激发学生的兴趣，满足学生争强好胜的心理。在完成任务过程中，自然流畅把各个环节连在一起，经历了探究过程。 （任务驱动的好处；一般教学过程分为X个环节，分段的、分割的，而此教学方式式连贯的、顺畅的、衔接自然） 在《斜面》一课中，组织学生完成“在斜面上，用0.2牛顿的力拉动小车前进”的任务，让学生在反复调节斜面角度的经历中，发现斜面倾斜角度与斜面省力之间的关系。在这个过程中，学生兴趣浓厚，他们在反复调节斜面角度、记录、反思、再次实验、总结、醒悟这样一系列的活动中，亲自体验了科学探究的过程，感受到科学探究的乐趣。 教材分析 《斜面》是首师大版五年级科学第六册第一（简单机械单元内容（本课在课标中的位置）。本课教材是按照“创设情景——发现问题——提出猜想——设计验证方案——进行实验——分析得出结论”的思路编写的。课文分三部分：1、使学生知道什么是斜面。2、认识斜面的作用，这部分内容又分为两层：首先认识斜面有省力作用，发现问题（说清楚），与此同时，发现斜面省力的大小不同。让学生猜想与什么因素有关、设计实验方案、提供30度、45度、60度的斜面省力的记录，交流归纳认识斜面的倾斜角度越小越省力。3、指导学生认识斜面在生产和生活中的应用。这个过程是按照科学探究的完整过程进行的，学生按部就班、程式化学习。亦步亦趋大众化程序化。我将本课的第二部分调整为以任务驱动为方法，（详加叙述）让学生以0.2牛顿的力拉动小车，预设学生在反复调节、失败的修正的过程中，反复猜想、验证，不断与上一次的结果比较、分析，发现斜面角度与用力大小有关系，探究归纳出斜面越小越省力的规律。在此过程中，把学生的猜想、设计方案实验、反思、再实验，自然而然的融汇一个整体，使学生探究兴趣始终保持高昂，思维逐步深入。（把效果写清楚、目的效果优势要突出） 学情分析 本课教学对象是五年级学生，他们已经具备了一定的探究能力。能够结合材料设计简单的实验（实际上学生独立设计对比试验中控制变量是有困难的，用时间较长、对角度大小和斜面长短，感觉是教师在强拉学生。给一个斜面，材料没层次，单一，给三个斜面，因素复杂，学生设计试验困难，教师的引导力太强|——从低度探究实现高度探究，从常规探究实现自由探究，学生探究的内在学习驱动力不强）。（与满足学生需要挂钩，再写写学生在以前学习过关于力的知识，会正确使用测力计测量力的大小。 以往教学中我发现，学生认为利用斜面下滑可以省力，而没有认识到利用斜坡自下而上搬运物体省力。还有同学把在平面上拉动物体用的力与在斜面上拉动物体用的力进行比较，很难理解应把垂直向上运动的物体与这个物体在斜面上运动相比较。 另外，这种给学生任务使学生主动探究的方式，比以往学生通过验证实验探究斜面坡度越小越省力的方式，更能激起学生的兴趣，引发学生主动探究。 基于小学生争强好胜的心理特点， 教学目标 认识斜面有省力作用而且斜面倾斜角度越小越省力。认识斜面在生活中的应用。 在探究斜面作用过程中，培养学生在反复调整实验过程中发现斜面省力规律的能力。 体会科学研究的乐趣。培养学生科学研究讲求实证、用数据说话，求真求实的科学意识。 教学重难点 教学重点：通过实验探究使学生认识到斜面有省力作以及倾斜角度越小越省力。引导学生体会科学探究的方法，培养学生的探究技能。 教学难点：斜面省力（斜面和垂直提起相比省力），学生独立探究斜面倾斜角度越小越省力。 教学材料分析 铁架台、木板（斜面）、测力计、小车、钩码。 教具的改进 1、对斜面的改进：以往用一块木板在铁架台上搭斜面，在实验过程中木板会不断从铁架台上滑下来，影响学生操作。这次教学中在木板的短边处贴上一条木板作为卡子，这样减少了实验的不方便，便于学生的操作。 2、在实验中需要比较准确测量斜面的角度大小，于是在本课我为学生提供了带尺子的量角器，便于学生准确方便的测量斜面的倾斜角度。（出示尺子） 3、被拉动物体改进：在以往的教学中我用木块进行实验，可是我发现学生很难从滚动物体转移到平移的物体上来，于是我选择了小车。 教学环节 第一个环节：认识斜面有省力的作用。 第二个环节：任务驱动，从用0.2牛拉动小车中探究斜面省力规律。 第三个环节：课后延伸，引桥省力的原因。 创设情境、引出问题，认识斜面及作用。 首先，教师创设情景，把水桶提到讲台上来，学生很费力并想到用木板搭成斜面运水桶，但这毕竟是一、两个学生的感受，于是我组织学生设计在斜面上拉动滚轴的实验，使学生体会到搭木板的方法很省力，从而引出