幼儿园有效教学的设计方案与实施教学课件.pptxVIP

教学设计—— 一般定义为：“教学设计是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统的规划、安排与决策。对教什么和怎么教进行设计。它是教师以教学理论为基础，依据教学活动对象的特点和自己的教学观念、经验、风格，在确定教学活动目标的基础上，合理组合和安排各种教学活动要素，为优化教学活动效果而制定的教学活动过程和步骤。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程;主要内容;幼儿园教育活动的结构化程度;世界上不存在最好的课程能适应所有幼儿园，适应自己的课程就是好课程。 使幼儿的学习有意义是教师实施课程的基本出发点。 幼儿园课程改革中出现的两种途径： 一、顺应——生成途径；《蜗牛》 二、预设——转化途径。《滚动》 ;一、幼儿园有效教学设计理念与原则;（一）、对集体教学活动的认识;集中教育活动的类型;集体教学活动的优势; “最有效的课程既包括教师发起的教学活动，也包括由儿童自由选择的、但具有教学潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。”“优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。” 《学前教育的价值》 ;（二）幼儿园集体教学活动的特点;2、教学活动手段的游戏性 游戏是儿童的本能，是寻求自我发展的基本方式。游戏在儿童的身体发育及社会性、情感、语言和认识发展方面起着重要作用， 3、教学活动领域的综合性 案例“秋天的图画”;（二）幼儿园有效教学设计的基本理念与原则;2、幼儿园有效教学设计的原则;二、幼儿园有效教学目标的设计策略;（一）活动目标内涵;（1）认知目标：主要指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验、信息等。 （2）技能目标：是指对完成任务所必需的活动方式的掌握。 （3）情感、态度目标：是指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并有此产生的对事物的评价和行为倾向。 ;（二）活动目标制订存在问题;（三）活动目标制定依据;（四）目标陈述的要求与方法; 各个年龄段目标表现的阶段性与连续性问题 《指南》中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。;3~4岁;三、幼儿园有效教学内容设计策略;（一）活动内容存在的问题;（二）活动内容选择的依据; （3）依据幼儿年龄特点，保证活动内容有效性 （4）依据幼儿原有经验，保证活动内容的针对性 幼儿经验的课程有： 幼儿在幼儿园所听、所看、所做及所感受到的一切。 幼儿在幼儿园经历过的事情。 幼儿在幼儿园充分表现自己的过程。 有目的、有计划引导幼儿获得有益经验的各种活动。 收集家长描述幼儿发生各种有趣的故事。;（三）活动内容选择的策略;四、幼儿园有效教学活动情景与材料设计策略;（二）教学活动情景设计中问题;（三）教学活动情景设计的要求与方法;（四）教学活动材料的内涵;（五）教学活动材料中的问题与设计要求;（六）教学活动材料设计与使用方法;2、学具设计与使用方法;五、幼儿园有效教学活动环节设计策略;主要作用表现在： 为教师掌握教学活动过程提供一定操作程序； 帮助教师合理组织教学活动内容呈现的顺序； 为幼儿学习提供逐步递进的接受过程。 3、教学环节的安排 两种类型的活动模式： 1、讲授式教学。案例《吹出来的画》； 2、发现式教学。案例《电动玩具动起来》;（二）教学环节的问题与设计要求;3、教学环节设计的方法;六、幼儿园主题教育活动方案设计策略;（二）主题活动生成策略 1、主题初期——价值判断和矛盾解决策略 2、主题中期——活动内容的拓展与延伸策略 3、主题后期——反思研讨和总结的策略 （三）预设和生成相互转化的策略 1、重组策略 2、涨缩策略 3、延展策略 4、提升策略 ;八、幼儿园有效教学反思与评价;（一）对有效教学活动反思的认识;3、教学活动反思目的;（二）有效教学反思的技巧;(三)对教学评价的认识;（四）教学评价的要领与方法;《指南》与《纲要》的关系; 联系： 共同的目标指向和相同的理念。 功能互补。 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。 -《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此，只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确实施《指南》;《指南》与《纲要》之间不可分割的联系决定了实践中必须宏观与微观结合，吃透《纲要》精神，熟悉《指南》内容，在《纲要》精神的指引下，正确理解和合理利用《指南》去了解幼