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（二）学生评价方面 （案例1.doc） 学生对分数和排名次的感受 紧张、害怕、讨厌 68.5% 喜欢 13% 原来紧张 、现在无所谓 15% 没有体验 3.5% 学生评价中的问题：（1）评价功能单一，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进和激励，即强调总结性评价，忽视形成性评价和诊断性评价。（2）评价标准单一：评价内容过于注重学业成绩，忽视独立思考和批判思维能力、问题解决能力、社会责任感等多方面素质的培养和评价，与评价的甄别功能相应，评价的内容主要是知识、技能。“普洛克路斯忒斯之床”—— 把一个个的个人变成一类人 “哪里的个性没有得到保存、受到压抑或被忽视，哪里的教育就完全不能实施”；“只有作为个人，作为一个人，而不是一般的人，才能在思想和感情上有所建树，才能坚持不懈地追求”。——洛扎诺夫 学生评价中的问题：（3）评价方法单一，注重量化评价，忽视质的评价，注重相对评价，忽视绝对评价和个体内差异评价。把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、注重等级、注重量化（评价=考试、考试=笔试、考分=评价结论） “考试并不能代表一切，因为考试是解决别人解决了的问题，而科学研究是解决别人解决不了的问题。我所认识的拿诺贝尔奖的科学家，几乎没有在学校考第一的，考倒数第一的倒有几位。”——丁肇中 我们的考试： 不需要学生提出什么， 只需要学生说明什么； 不需要学生创造什么， 只需要学生证明什么； 不需要学生树立什么， 只需要学生转达什么； 不需要学生假设什么， 只需要学生演绎什么。 学生评价中的问题：（4）评价主体错位，注重他评，学生处于被动地位，自尊、自信心得不到保护，主观能动性得不到发挥。 学生评价中的问题： （5）把教学与评价看成是两种独立的活动，不能有意识地通过评价活动引导、促进学生的学习，不能把过程和结果、教学与评价有机地结合起来，最终，评价难以产生有效的教育效应。 反思结果 评价功能过于注重甄别、选拔功能 评价内容过于关注对书本知识掌握的评价 评价方式过于注重纸笔测验、自上而下的评价 评价过程过于注重中介性评价结果，轻视甚或忽视评价过程 新课程倡导新教育评价 ——发展性评价 我国传统教育评价特点： 评价内容仍主要局限于对基本知识、基本技能的考察； 评价指标单一 评价主体仍以教师为主 评价方式与方法还是注重“量化” 评价手段多采用传统的纸笔方式 评价实施过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性 评价结果仍过分强调终结性评价结论克服传统评价的弊端，建立新型的、面向未来的评价制度： 发展性教育评价 课程改革的目标：……改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》 14、建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。 周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 发展性评价的基本理念： “最好”是一时的标志， “更好”是永恒的追求 发展性评价基本理念： 必须以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。 发展性评价基本理念： 必须关注个体的处境与需要； 必须促进个体价值的实现； 必须激发人的主体精神； 而不是分数和分数的准确性； 发展性教育评价的基本内涵： 1、根本目的是促进评价对象的发展，而不是分等、鉴定、奖惩 。 2、是面向未来的，而不是面向过去的评价制度。 3、是一种形成性评价而不是总结性评价。 4、评价标准不是预定的，而是开放的。 5、是一种全员参与的评价。 6、评价的过程也是研究和探讨的过程。 发展性评价基本特征： 评价内容多元化 注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成