反思传统体育教学认识新课程.docVIP

反思传统体育教学 认识新课程 ?2002年**市**区被确定为国家级基础教育课程改革实验区，在缺乏体育教学资料，在无任何外地经验可借鉴，在对新课程教学理念几乎一无所知的情况下，我们曾经历了困惑和迷茫。2002年8月人民教育出版社王金保教授以教材编委常务副组长的身份到**区讲学、辅导《体育与健康》课程教材的编写意图和体系，浙江省教育厅教研室董玉泉老师也到会作了辅导发言，对于全区参加培训的130余名起始年级体育教师更新教育观念，树立新课程教学理念具有划时代意义。通过这次培训广大教师对新课程教学改革的方向清晰了，更重要的是增强了实践课程改革的信心。王金保教授明确指出：一线教师是课程改革的实践者，是新课程教学方法的创立者，新课程没有现成的教学模式，从而激励起大家勇于实践的信心。 一、教育理论是教学实践的基础 课程标准为课程改革奠定了基础。自2002年开展新课程实验以来，我们全体体育教师十分注重教育理论的学习，学科组统一印发的资料就有李建平撰写的《教师如何走进新课程》，潘绍伟撰写的《关于体育与健康状况课程标准的几个问题》，王金保主讲的《小学体育教师用书第一册内容简介》，和省教研员董玉泉撰写的《抓住机遇 与时俱进 塑造新的自我》等数十篇文章，我们认识到教育改革理论是教师进行教学实践活动的指路明灯，在全新的教育思想、教育理念统领下，才有可能促使教学方法的改革。我们认真解读课程标准，认真钻研教材，将新的课程标准与原有的浙江省《体育与保健课教学纲要》和体育课本进行分析对比，从中加深领会《体育与健康》课程的基本理念。 在开展新课程教学实践的过程中我们十分注重积累和总结交流教学经验。作为国家级实验区几乎没有成形的教学资料和教学经验可以借鉴，为此，除积极组织学习新课程的教学理念外，依据一线教师是新课程改革的实践者，新课程教学方法的探索者的理论，学科组对各校编写的教学计划、教案和教学经验进行了汇编，以教案集和论文集的形式在教师间相互交流。**教育信息网《体育教学训练》栏目的开通为广大教师交流、及时展示课程改革过程中的好经验、好做法搭建了平台，这些由一线教师撰写的教学信息对于交流教学经验有相当的促进作用。学科教研员作为网络栏目的管理员起到了信息交流中枢的作用。 二、反思传统体育教学认识新课程 一般认为传统的体育课堂教学过度强调（新世纪范本网，原创范本免费提供下载基地。）掌握“三基”，但我们认为实际上传统的体育教学实际上并未能真正落实“三基”，究其原因是统得过死。在传统的体育教学和原有部颁体育教学大纲中，大纲和教材规定了各年级的教学内容，有以体育运动技术教学统领的明确教学目标和要求。尽管教学大纲提出了各地应当创造条件因地制宜上好体育课的教学原则，但目标以掌握运动技术为主，各地体育教学的条件不一，且规定过于刻版，年级目标要求往往高于学生实际身体素质和运动技能掌握水平。于是，不同程度地导致体育教学一方面难于达到大纲的教学要求，另一方面教师面对难于按大纲要求完成教学任务的学生，掌握运动技能现状和身体素质状况感到力不从心，甚至无能为力。机械的操练、反复的运动技术练习往往导致一部份学生对体育运动有兴趣，但对上“按部就班”组织的体育课则全无兴趣的怪现象。传统的体育教学似乎陷入了一个学校、教师、学生三不满意的怪圈。 众所周知，传统的体育教学大多以竞技体育的教学形式出现，教师往往关注的是学生对技术动作的掌握程度和身体素质的发展状况，教学方法也以技术教学为主，传统的授课方式多关注教师的讲解、示范和教学组织安排，课堂教学一般比较有序、要求学生守纪听话。在实际的课堂教学中相当一部份教师面对学校教学条件、学生掌握体育技能和身体素质的实际现状在教学中作了调整，他们上的课并不规范、刻版，大量的课严格地说是以提高身体素质为目标，以提高体育达标成绩为宗旨。从学生掌握运动技能的角度，从按大纲教学衡量教学水平则是低水平的重复，以至于往往被人称之为“放羊” 、“斗牛”。 三、新课程改革是浙江教育改革的深化 浙江省从上一世纪九十年代开始了教材改革，从一定意义上讲当前进行的新课程是浙江省基础教育改革的深化。浙江省是沿海四经济发达省区，1995年在制定《体育与保健课教学纲要》的前提下，省内自编了小学按学期，中学按学年编写人手一册的体育课本。近几年通过一系列教学研究活动在教学组织、教学方法上作了卓有成效的探索和尝试。比较《体育与健康》课程标准，浙江省《体育与保健》课程改革的大方向是一致的，我们认为新课程凸现了浙江省编《体育与保健课教学纲要》和《体育课本》，以“人体活动为主线，突破竞技教学的倾向，具有图文并茂的特点”的全新教学理念。浙江省编教材小学一二年级共用一本教师教学参考用书，这一点人民教育出版社编教材类似，只不过它教学的灵活性更大了。浙江省编教材规定了一二年级各学期的教