孙庄小学阿福的新衣.教案.docVIP

“阿福的新衣——厘米的认识”教案 教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第79——80页 教学目标： 1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。 2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。 4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度观念 教学程序： 一、创设情景、导入新课： 1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。 （1）动画导入 师：今天，老师给大家带来一段动画片喜欢看吗？ 生：喜欢。 师：大家要边看边想：动画片中有谁？他们在干什么？比一比，看哪个小朋友听得认真、看得仔细。 （播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？” ） （2）讨论交流 师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。 （学生活动） （3）汇报： 师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？ 生1：因为阿福长高了。 生2：师傅的手大，阿福的手小。 2、体会统一长度单位的必要性 师：怎样做就不会出现这种情况？ 生：让师傅量，师傅做。 生：用尺子量…… 师：这两种做法哪一种比较好哪？为什么？ 生：如果师傅量完再有事怎么办？还是尺子比较好。 师：为了便于应用和交流，人们发明了尺子。 · 二、合作探究，学习新知： 1、认识尺子 （1）初步感知 师：下面我们就来认识尺子。请同学们拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动） （2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说） 师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？ 生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。 生2：尺子上还有两个字母：cm …… （3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺） 师：刚才同学们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。 生：0、1、2、3、4、5、6…… 师：0在尺子上表示什么？（闪烁0） 生1：开头。 生2：0在尺子上表示起点。 师：对，0在尺子上表示起点。 师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。 师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识） 2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。 （1）认识1厘米。 师：1厘米有多长呢？你猜猜看。 生根据自己的想象做着各种手势。 师：尺子上就有1厘米的长度，同学们赶快找找吧。 生：从0到1是1厘米。 师：（操作课件，尺子的0到1的线段闪烁）对，从0刻度线到 1刻度线之间的长度就是1厘米。） 师：1厘米长吗？为了加深印象咱们画一画吧。同学们把尺子平放在练习本上（正面朝上），拿出铅笔，沿着尺子的上边沿从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。 师：大家再找找看，尺子上还有1厘米的长度吗？（学生回答，教师操作课件演示） 生：从1到2也是1厘米 …… 师：刚才，同学们说，从0刻度线到1刻度线是1厘米，从1刻度线到2刻度线也是1厘米……从这里，你发现了什么？ 生：每两个数字之间都是1厘米。 师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个数字之间的长度都是1厘米。 （2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念 师：你感觉1厘米怎么样？ 生1：1厘米很小。 生2：1厘米很短。 你能打手势表示1厘米长吗？ （3）在脑子里想1厘米 师：闭上眼睛你还能想起1厘米有多长吗？请同学们闭上眼睛想一想1厘米有多长。 （4）找生活中的1厘米 师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？ 生1：田字格的一条边的长是1厘米。 生2：我的手指的宽度大约是1厘米。 师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。 生3：我的一根头发大约长1厘米。 生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。 （书钉的长、一粒花生米的