说课课件---直线与平面垂直竞赛课件.pptVIP

* 直线和平面垂直（说课） 人民教育出版社A版 《普通高中课程标准实验教科书·数学》 必修2 教材分析 教法分析 说明和反思 教学流程 学法指导 一. 教材分析 本节内容选自：人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学（A版）》必修2，第二章第三节的第一课时。 本节课主要学习的是线面垂直的定义、判定定理及其初步应用。 “直线与平面垂直” 是直线与平面相交中的一种特殊情况，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！因此线面垂直是空间中垂直位置关系间转化的重心，在教材中起到了承上启下的作用 。 （一）教材的地位和作用 一. 教材分析 （二）教学目标分析 结合《课程标准》及考虑到学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在建构线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理。因此我将本节课的教学目标确立为： （1）借助对图片、实例的观察，抽象概括出线面垂直的定义，并能正确理解定义. （2）通过直观感知，操作确认，归纳出线面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，这一目标将进一步培养学生的空间观念. （3）让学生亲身经历数学研究的过程，同时感悟和体验“空间问题转化为平面问题”、“线面垂直转化为线线垂直”、“无限转化为有限”等数学思想. 以使学生体验到探索的乐趣，增强他们学习数学的兴趣. （二）教学目标分析 根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。线面垂直的定义比较抽象，同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。 （三）教学重点、难点的确定 采用“启发－探究”的教学方法。通过一系列的问题串及层层递进的教学活动，引导学生进行主动的思考、探究。并利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的材料，激发学生的学习兴趣，分解空间想象的难度，帮助学生实现从具体到抽象、从特殊到一般的过度，从而完成定义的建构和定理的发现。并且还可以借此提高课堂教学效率。 二. 教学方法 三、学法指导 观察、概括、总结、归纳、启发探究是学法指导的重点。让学生观察、思考后，总结、归纳的知识更有利于学生掌握；为了加深知识理解、掌握和更灵活地运用，运用类比联想去主动的发现问题、解决问题，从而更系统地掌握所学知识，形成新的认知结构和知识网络，让学生真正地体会到在问题解决中学习，在交流中学习。这样，可以增进学生热爱数学的情感，应用数学的信心和形成新的学习动力。 四、教学过程 一、 复习引入 二、线面垂直定义的建构 2、观察归纳形成概念 3、探究问题 深化概念 1、创设情景感知概念 三、判定定理的探究 2、动手操作确认定理 1、探究问题猜想定理 四、定义及定理的初步应用 五、小结 六、布置作业 五、说明反思 （一）设计说明 1．授课计划设计的出发点 在整个的设计过程中，始终体现以学生为中心的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，强调学生的品德、思维和心理等方面的发展。重视探究方法和习惯的培养和养成。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生都有发展，体现因材施教的原则。 五、说明反思 （二）过程反思 反思促使我们学习，学习促使我们进步。 在教学的设计过程中，考虑到学生的实际，有意地设计了一些铺垫和引导，既巩固旧有知识，又为新知识提供了附着点，充分体现学生的主体地位。 本节课蕴涵着化归思想、类比思想，设计中注重对学生进行思想方法的训练，使学生学会思考、掌握方法，从注意教师的“教”，转向关注学生的“学”。 谢 谢 大 家！ 这种联系现实世界引入概念的方式有助于学生将客观现实材料和数学知识融为一体，实现“概念的数学化” （1）创设情境 通过展示在日常生活见的图片学生身边的东西，提问直线和平面的位置关系是什么？ 2、定义建构 思考： （1）书脊AB与桌面上经过B点的直线有什么关系？ （2）书脊AB与桌面上不过B点的直线有什么关系？ （3）书脊AB与桌面上的任意直线有什么关系？ 结论：如果一条直线a和一个平面α内的任意一条直线都垂直，则称直线a垂直于平面α，记作: a⊥α B1 C1 C B