《加法的运算定律》评课稿（蔡明珊）.docVIP

《加法的运算定律》评课稿 ——蔡明珊 《加法的运算定律》是中年级计算教学的一个重要环节，在前面几年的计算中，学生对四则混合运算已经有了一定的认识，加法运算从一年级就开始，一直在学，交换律也一直在用，只是没有把它提升为一个定律而已，加法的交换律，学生看似不用教都会了，一节课似乎也就“无教头”，因而象这样越是简单的东西要越难上，特别是要把简单的数学上得有血有肉，就更难了。加法交换律和结合律是学生学习数学运算定律中最早的两个，它们是学生今后进行简便运算的依据，从郑老师的教学来剖析，不难看出，郑老师把本节课的重点放在了培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力渗透上，教学过程让学生经历观察——举例——发现——归纳——验证——应用过程，让学生学习加法交换律，设计得非常合理，而且练习设计的层次分明，由浅入深，步步深入，练习的量也足，使学生能够很好地掌握加法交换律。郑老师这节课的亮点主要体现在一下几个方面： 一、创设生活情境，激发学习兴趣 数学源于生活，又服务于生活。数学的学习紧密联系生活，既能让学生真切地感受到数学藏在生活之中，又能解决生活中的实际问题，从而培养良好的学习态度、价值观，还能有效激发兴趣，变枯燥的学习为有意义的学习。在“加法的运算定律”教学始，郑老师创设了骑车旅行的具体问题情境，就达到了这一目的。 二、多途径思考，发现计算规律 问题情境的创设是思维活动开展的条件，多途径思考是规律发现的保证。郑老师引导、鼓励学生从不同的思维角度分析，提出列式计算的几种方法。然后，引导观察比较、发现几个算式之间存在的关系最后引导学生举例验证，把特殊的数学现象推广到普遍的数学实事，从而归纳出加法的几个运算定律。加法运算定律的发现，遵循了学生的认知规律：由简到繁、有特殊到一般，学生在列式、计算、观察、比较、验证中理解和掌握了定律并形成共识。 最让我眼前一亮的是用字母表示运算定律这一环节，郑老师没有直接让学生用字母表示，而是放手让学生用自己的方法来表示规律，这样的设计不局限学生的思维，让孩子们有了精彩的创造！比如：用图形表示，用甲数乙数表示等。 三、注重说理，加深理解 数学教学中，引导学生多说是应用知识的有效方式，更是理解巩固知识的一种有效途径。新知的学习和练习中，郑老师始终把学生的说放在重要位置。有效促进了对知识的理解和掌握，还有效地培养了学生数学语言的组织与表达能力。同时，让学生在说中促进信息的传递，达到互教、互学、互帮的目的。 一点个人的想法，说来大家一起探讨： 1、故事《朝三暮四》的引入很激发学生学习兴趣。有声有色，符合儿童的年龄特征，但是我觉得既然展示了这么有趣的故事，何不就在这个有趣的故事中挖掘出更多的内涵。比如：让学生列式计算猴子每天得到的桃子数，当3+4=4+3出现时，就让学生去发现，然后去讨论。 师：从上面两个算式中你发现了什么？ 生：运算符号没有变，数字没有变 生2：3和4的位置变了。 生3：和相等 师：把你们的发现用一句话来表达，该怎样表达呢？从而得出 板书：交换两个加数的位置，和不变 师：从一个算式就得出一个结论是不是太草率了，我们现在就把它当作一个猜想，我们想办法去验证它。那么我们怎么去验证它呢？ 生：用其它的算式去验证它…… 师：我们从理论上说应举无数个例子才能验证，但实际上是不可能的，那我们就每个人举三四个例子，全班同学就有很多例子了。 生举例： …… 师：有没有什么例子来证明刚才的规律是不正确的？ 从而激发学生探索数学规律的欲望和兴趣，让学生寻求好的方法去验证上面的的说法是否正确，让学生经历猜想——验证的过程，培养学生严密的数学思想。 2、总结出加法交换律后可以适当的拓展：三个数相加、四个数相加、更多的数相加，交换加数的位置，和会不会变呢？ 3、我想和大家一起探讨的“知识的动态生成”，新课程标准的目标设定及教学过程，更多体现的是动态生成，寓数学思考——探究——发现于一体的数学活动，郑老师在教学加法结合律时，出示例题后，学生列出了第一个算式“88+104+96”，紧接着第二个学生列出了第二个算是“88+（104+96）”，当时我的心里一喜，想：哟！学生配合得好啊！郑老师也一直在追问这位学生是怎么算的，没想到在学生说完计算过程后，郑老师轻描淡地问了一句：“对吗？”就转到“还有其它的方法吗？”去了，最后和加法交换律一样：观察算式——找相同和不同——用字母表示——练习就结束了，我觉得如果在学生列出上面两个算式后，让学生分组比赛口算，学生肯定觉得这个比赛不公平！从而让学生自己发现：两个式子虽然加数相同、和相同，但是第二个式子的计算简便多了，既让学生体会到运用加法结合律我们可以使计算简便，让学生知道我们为什么要学习加法交换律和结合律，又更能突显学生的主体地