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以“朗读”实现课堂“高效” 宝鸡市陈仓区西堡小学 任亚莉 “读”乃语文教学之根，只有“读”才能让语文课回归自然还其本色，才能让学生在语言文字的海洋里吮吸智慧的琼浆。在课堂教学，重视读能力……如何使这些词语贮存到自己的语言仓库里去呢？那就要引导、激发学生浓厚的朗读兴趣，培养其自觉的朗读习惯，使其沉浸在语言实践中，充分地朗读，尽情地言说，让他们真正成为课堂的主角，主宰课堂，热爱学习、学会学习，从而享受到学习的乐趣与获取知识的快乐。 文本的朗读当然不是简单重复地朗读，而是利用一定的时间，阶段性朗读，或适时朗读，或运用巧妙的方法朗读……总之，要结合具体情况而论。 1、课前朗读，为高效课堂做充分的准备。课前按照结构化预习要求，布置学生做扎实的预习，查资料了解作者生平、写作背景，扫清文字障碍，理解重点字词，理清脉络，初步把握课文主要内容。在课前反复读的基础上，学生已对所学内容整体感知，这为打造高效课堂奠定了基础。 2、课堂朗读，使探究问题迎刃而解。高效课堂生成的问题，都是学 生共性的问题，在解决的过程中都有一定的难度和深度。因此，我们更要以文本为依据，引导学生进一步品读感悟语言文字的内涵，深思熟虑，在个性化朗读的基础上，“不动笔墨不读书”，学生勾画圈点作批注，对学交流，群学探究，全班展示。学生的补充、老师的点拨，将问题的理解引向深入，抓住这一契机，进一步指导文本朗读，把学生的感悟，获得的情感以朗读的形式展示出来，既是情感的升华，又实现学生情感与文本、作者情感的共鸣，真正实现三维目标的的达成。 3、课外朗读，是课堂教学的拓展延伸。课文中有许多优美精炼的抒情句、描写句、哲理句……每次在课堂教学时，我都特意让学生把将其勾画出来，加上着重号，做了批注，让学生利用充足的时间进一步朗读。朗读文章的过程实际就是语言不断积累的过程，有的文章刚读一遍时，往往觉得很普通，读多了才觉得颇有滋味，于是越读越有激情，常读常新，乐此不疲。 二、语感在朗读中培养 著名语言学家吕叔湘指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感强的人能准确无误解读文本，反之，语感差的人难以解读文本。培养学生对语言敏锐的感受能力、感悟能力的一条重要的途径，就是走熟读成诵的路子。 另外，朗读对于感知文章的人物品质，体味文章的语言风格，领悟作者的情感都能产生敏锐的感悟。在诵读中感悟，在感悟中诵读，在读中其义自见。对于语言优美的写景类文章，我就引导学生入情入境地朗读；如《三峡之秋》在朗读中，情景再现，想象画面，使学生如临其境，仿佛目睹了秋天的三峡有时热烈，有时平静；有时明丽，有时朦胧的气象万千的景象，从而感受到作者对大自然的热爱之情。如《寓言二则》，根据文言文的特点，指导学生在理解的基础上，反复诵读，读出文言文的韵味，悟出其中的寓意。如抒情诗《黄山松》以雄浑的气势，刚劲的笔触，充沛的情感，抒发了一种迎击一切艰难困苦的豪情，所以要读得铿锵有力，激情洋溢。在我一次又一次地鼓动下，学生一遍比一遍读得好，最后学生终于把自己的感悟和情感在对文本朗读中从胸中迸发了出来，取得了课堂效率的最大化。正如叶圣陶所说:“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。” 三、心灵在朗读中提升 朗读能深入到作品的意境中，建立与课文内容相吻合的内心形象。这就要求朗读者不能冷眼旁观，应该用自己满腔的热情去感受作品，用自己的心去体味作品的内涵，朗读中应该读出作品表现的那种深邃的思想、阔大的胸襟、美丽的人格、纯洁的心灵、坚定的信念。课文中有很多是净化人类灵魂的经典作品，我常常指导并激励学生饱满深情地朗读，这样学生就和作品中的人物及作者的情感发生共鸣，产生合二为一难以割舍的效果，如大兴安岭的“看林人”，他们甘愿牺牲，恪守职责，无私奉献的精神令人敬佩；穷人“桑娜”淳朴善良，宁可自己吃苦受累，也要义无反顾地收养邻居西蒙的遗孤；运动场上的二传手“孙晋芳”朝夕苦练，传球技艺高超，有一双浑洒自如的双手，而且具有宽阔的胸怀，为了能和队友们默契配合，她冰释前嫌，将“心海的暗礁”一一炸平；“黑孩子罗伯特”不计较白人的奚落与歧视，将自己辛苦积攒的买心爱的战斗机模型的钱毅然决然地捐给了白人丽莎治病……这些感人肺腑的文本情节，无不激荡着学生的胸怀，陶冶着学生的情操，涤荡着学生的心灵，浣净孩子们内心的尘埃，他们会将这些乐观美好的情感升华为自己的行动，积极效仿，从而产生正确的人生观、道德观、价值观。 朗读是兴奋剂，能激发学生的情感因子，调动学生的情感投入，提高学生的精神境界。课文中很多文章看起来很平常，但在朗读的过程中却有一种音韵的美感，有如小夜曲给人美的享受，荡涤人的灵魂。如学生朗读了《荷塘旧事》后，被荷塘美景所吸引，仿佛亲眼看到语言文字所描绘的荷塘白天与夜晚的美丽景色