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浅谈初中作文有效教学的几种方法 ----开江县甘棠初级中学 陈荣华（电话号码 《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”因此，写作能力是语文素养的综合体现，写作能力的培养是语文教学的重要组成部分。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。回顾我们的作文教学，虽然众多学者专家为作文教学提炼出了许多新的理念和宝贵经验，但仍有很多教师感觉作文课难上，不知从何着手，他们为了完成教学任务，往往就抛给学生一个作文题让学生练习了事。这样的作文教学单调而死板，学生根本就不知道从何处下手写，为完成任务只得东拼西凑、草草应付，久而久之，学生的写作能力不但没有提高，反而对作文课产生抵触抗拒心理，作文教学收效甚微。笔者在长期的语文教学工作中，对初中作文教学做了一些尝试，摸索出一些作文有效教学的方法，大致归纳为如下四点，与同行们共勉： 一、分层施教 不管什么教学，都应着眼于学生的发展，由于学生的个体存在着差异，即使是同一年龄阶段的学生，其组织材料的能力，结构成文的能力，构思的能力，语言的表现能力等往往不同，如果我们不考虑学生个体，“眉毛胡子一把抓”，就会有很多学生在教学过程中没有收益，写作能力无法提高。因此，要照顾到大多数学生，就需要针对不同学生，提出不同的写作要求，采取相应的教学方法，分层次进行作文教学活动。我在作文教学时，先把握学生的能力情况和能力结构，把同一个能力层面的学生编为一个小组，再结合教材、课标的要求，分层次进行作文指导训练。如在七年级时，刚步入初中的学生，有写作基础的谋篇布局差，写作基础差的无素材可写，也有的能写，但不知如何开头和结尾。于是，每堂作文课教师以课文为范文，命题指导基础好的学生进行范文布局模仿；对基础较差而无素材的学生，提供散乱素材，让其取舍调整组篇；对不知开头和结尾的学生，以多角度破解和点睛。这样因材施教，合理安排教学内容，使每位学生在每堂课上都有所收益，并循序渐进，从而全面提高他们的综合写作能力。 作文评价时也要考虑能力层级，对语言能力差的学生重点指导语言，指出问题，使他们尽量减少病句烦句，构思能力差的学生重点指导他们形成独特的思维，写出一定新意，结构能力差的学生着重从作文结构方面进行评价。这样教师需要做的工作比较多，但只要坚持下去，你会惊喜地看到学生写作能力得到明显提高。 二、以“小”促“大” 《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”而在实际的作文教学中，很多学生对写作根本不感兴趣，更不要说易于动笔，乐于表达了，写作对于他们来说是一件厌烦的事情，学生一到作文课上就精神疲惫、恹恹欲睡。为什么会这样？因为太难了！写好一篇文章就像建一座空中楼阁。由此笔者认为，作文练习不需要过分强调完整性，而应该突出实效性，多写小作文，片段作文，效果会更好，只有提出学生稍加努力就能做好的写作目标，才能让他们体验到成功的喜悦，对写作产生兴趣。比如学习写议论文，对初中学生而言，这是一种驾驭难度较大的文体。要使学生通过训练写出论点严密、论证深刻的文章，可将教学过程训练细化为论证能力训练、论证方法训练、论证语言训练等，也可将写作训练分为开头结尾、重点段落、过渡段落等练习。每堂作文课只提出一个小目标，比如就学举例论证这一种方法，然后让学生用这种方法进行片段论证练习，并且在课堂上进行讲评，学生练习的数量不多，全心全意去打造一个段落，体现一种方法，目标明确，达标容易。 “小作文”写好了，再要求学生进行整体作文训练，也就是水到渠成的事了。多次以“小”成“大”训练之后，无论小作文、大作文，学生都能轻松完成。学生通过努力可以明显感觉到自己的进步，就会真正爱上写作，真正感受到现代作家张爱玲告诫的“写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难”的道理。 三、“三环”激活 俗话说，“兴趣是最好的老师”，培养保持学生的作文兴趣便显得尤为重要。学生厌倦作文课，往往是因为作文课的形式太单一，难以激活学生写作兴致，故教师应该多动脑筋建立丰富而实效的作文课堂，组织起具有活力的写作氛围。教育家叶圣陶说过“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短”。笔者在教学时常在课堂开头进行“畅所欲写”环节，有时候给学生提供一个比较有拓展空间的开头，让学生信手写来，激活学生的写作思维。比如，“今天是星期天，我起床很晚，拉开房门一看，哇！”——这样的情景开头可以刺激学生的思维，激发学生