小学数学教学中对数感的理解与实践(陈强).docVIP

小学数学教学中对数感的理解与实践 南宁市天桃实验学校(天桃校区) 陈 强 【内容摘要】：我们强调要建立学生的数感，其实就是要培养学生用数学的方式思考问题，使学生遇到跟数学有关的具体问题时，能自然地，有意识地与数学联系起来，因此我们认为数感是一种基本的数学素养，是学生明确数的概念、有效进行数的计算的基础，是数学与现实建立联系的桥梁。 【关键词】：数感、功用、体验、培养、情境、比较、实践应用。 一、数感的认识。 国家教育部2011年版的《数学课程标准》修改了充实了十个核心词，细细研读，不难发现，这十个核心词所表达的，正是培养学生数学素养的重要因素，而今天我们所要提到的数感，正是十个核心词之一。 新版课标，对于数感的完全表述是：“数感主要是指关于数跟数量，数量关系，运算结果估计等方面的感悟，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系，前半句侧重数感的界定，后半句侧重数感的作用，简单的说就是关于数的感觉和理解。人们在学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道，因此常常会有意识的将一些现象和数建立起联系，如早上走进教室，在我们面前的是2个集合，一个是教室的座位数，一个是坐着的学生数，我们很快就会将这2个集合进行对比，不用计数，就可以知道2个集合是否对等，或者哪个集合更大，这就是一种数感，我们强调要建立学生的数感，其实就是要培养学生用数学的方式思考问题，使学生遇到跟数学有关的具体问题时，能自然地，有意识地与数学联系起来，因此我们认为数感是一种基本的数学素养，是学生明确数的概念、有效进行数的计算的基础，是数学与现实建立联系的桥梁。 二、数感的功用。 1.数感与知识 无论是能力培养还是思维教育，都必须以学生的数学知识积累为前提，知识转化成能力，需要一个渐变过程，完成这一过程一要靠理解，二要靠练习，而数感就是理解与练习的程度指标。因此，数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导作用，没有知识，就无法形成数感；反之，数感越健全，知识也就越扎实，而且知识更易活化。因此，数学教学应当在加强基础知识教学的同时，扩张和加深训练内容，通过必要的练习反复作用于学生感知，从而附着于学生的知识结构之上，依靠心理结构的调节发展成认知结构。 2.数感与思维 数感具有它特殊的品味，既打上了直觉思维的悟性印记，又飘逸出形象思维的可感色彩，还剪接出逻辑思维的缜密缩影，它是支撑在学生谙熟的数学经验基础之上的综合教学素质的外显。然而数感虽有理性的潜伏和沉淀，但并不是任何时候和任何情况下都凭借“表象”和“概念”充当思维材料，这是它明显区别于形象思维和逻辑思维的。此外，数感虽是转瞬即成，数感对象与结果几乎同时出现，但它又不同于直觉思维建立在长期积聚后的顿悟或灵感。 3.数感与个性 数感是一种心灵的感受，具有强烈的选择性，它与学生个性有着千丝万缕的联系。同时数感与个性是双向交流的。一方面，学生总是对心灵世界直接相关的对象特别敏感，总是根据自己的兴趣、习惯对数学对象作出选择和反应；另一方面，数学教学完全可以运用数学本身的魅力去美化和敏化学生的数感心灵，两者相辅相成，互为作用的。 三、数感的培养。 1.在体验生活中获取数感 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优化生活。数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在习得知识的同时，还能发展学生多种能力，培养非智力因素。 许多小学数学知识比较抽象，学生头脑中不能很好地建立表象，更不能真正理解知识的内涵和概念的本质属性。这就需要教师善于结合课堂教学内容，引导学生彩撷生活实例。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。如学习10以内的数的认识中，认识“l”时，请学生说说现实生活中“1”表示的事物。学生举例：1本书、1只鸟、l棵树、l根小棒、1个国家、1串葡萄、1捆小棒……并数数几粒葡萄是一串，几根小棒是一捆?帮助学生理解“l”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集合，可能表示很大的物体，也可以表示很小的物体，渗透l中有多，多中有1的思想。 2.在真实情境中体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，