教师如何在生物探究式教学中进行导学.docVIP

教师如何在生物探究式教学中进行导学 不止是生物教学，任何学科都存在如何引导学生自主学习、合作学习和探究学习的问题。 具体做法可归纳为四个步骤：“任务驱动——自主探究——合作学习——交流点评”。 总的指导思想是：利用任务驱动学习，同一协作小组内各成员或者各协作小组针对同一问题的不同方面进行探索，担任不同角色，协作交流，最终完成任务，共同解决问题。 一、任务驱动。在课堂中，学习任务要比传统课堂上的学习任务更清晰、更简洁。它可以是围绕学习目标、源于真实生活、富有挑战性的隐含矛盾的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务；或者是结合学习内容所提出的研究课题。 在教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、掌握、熟练应用三个层次。“了解”主要指学生能够记住或初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”指学生能用所学过知识和操作方法去解决简单问题；“熟练应用”指学生能举一反三，触类旁通。“任务”的设计需遵循以下原则： 任务大小要适当。一个问题可以分解成若干个子任务，这些任务可能是在同一时间内由不同的角色分别去完成，因此，各个任务的大小要适当，不宜出现任务过大或者任务过小的情况。 任务覆盖的知识点要适当。在设计任务时，不能孤立地去设计某一任务，而要考虑各个任务之间的有机联系，任务和任务之间应该呈现“正互赖性”的特点。 任务表述要明确。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。 角色分配要合理。角色是与任务直接联系的。从协作小组的形成到组内各成员担任角色，都需要从任务出发，做出全面考虑。这种角色分配既可以学习者自由组合，自由选择，也可以由教师根据学习者特征而替代学习者去组合和选择。由于任务之间的“正互赖性”，因此，角色分配合理与否，直接关系到任务完成的质量和效率。 在本阶段，教师向学习者呈现任务，做出必要说明，学习者必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务驱动的目的在于激发学习者的学习动机。 二、自主探究。自主探究是合作学习的基础。学习者明确任务后，就需要寻求相关的资料来完成任务。在自主探究阶段，教师要向学习者介绍可能与任务完成相关的资料，对学生进行指导，引导学生自主探究。具体说来就是：呈示资料，简要说明——向学习者呈示或介绍相关资料，简单说明资料的内容概要。方法建议——向学习者提供把握资料信息的方法建议。 在自主探究阶段，学生的学作为教学的中心，学习过程更多由学生自主控制。教师从知识的主要来源者转变为指导者、学习策略的服务者、任务或问题的展现者。此外，教师有责任为学生创设丰富信息资源的学习环境，学生可以在其中思考、探索和进行知识的建构。在学习中，学生和教师、信息资源、学习材料、学习伙伴相互作用、交流互动时，学生便自觉进入自主学习和探究式学习的状态。 三、合作学习。在基于自主、合作的学习环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个学习小组实质上是一个完整的认知系统，每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师的指导和支持下，以完成某项研究课题为主要学习任务，采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。四、交流点评。在自主学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过多种的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以全方位交流，以加深对问题的理解和解决。 在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。 而对于集体合作的作业，应当侧重于对小组集体的评价。例如，研究方案是否科学可行，小组分工是否合理，小组成员的合作程度如何，组员参与度如何，课题完成质量如何等等。而对于小组成员的个人评价，应着重对其参与活动的态度，执行和完成任务的情况，在小