活见鬼说课.docVIP

《活见鬼》说课稿 尊敬的各位老师： 大家好！下面我把刚才所执教的微型课从：教材、教法、学法、教学过程以及板书设计这五个方面进行说课。 一、说教材 北师大版小学语文五年级下册第九单元，围绕“破除迷信”这一主题，编排了两篇主体课文。我所执教的《活见鬼》是这一板块中的第二篇课文——一篇短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默诙谐的文言文。它从反面讲述了一个怕鬼、被“鬼”吓得魂不附体的故事。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上并没有鬼，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！文章共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。课后附有对应的译文。 本册教材中虽安排了文言文的教学，可是2011版的《新课程标准》却没有明确细致的目标及要求，只是把它和古诗词合在一起称为“古诗文”，笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感……”直到第四学段（7—9年级）的阅读目标中才出现了明确的目标，即“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容……”。这使得小学文言文教学很难把握教学目标。把握得过低，无法达到编者选编的目的；过高，则会拔苗助长，使学生失去学习文言文的兴趣。 那么，该如何正确制定它的教学目标呢？我想，要认真透彻地遵循课标要求，一要培养学生学习文言文的兴趣，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为中学学习文言文作好铺垫；二是借助译文能理解大意，熟读成诵，积累语言。 由于上学期学生已经接触过《郑人买履》《叶公好龙》等文言文，有一定的学习经验。所以，在教学中，我根据教材的编排特点——即文言文同译文一起出现，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度确定了本课的教学目标： 1.能正确、流利的朗读课文。借助译文，读懂文言文。 2.把握节奏，读出古文韵味，感受文言文与现代文在表达上的不同。 3.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？通过想象体验，说写感悟，人世间本无鬼，遇事不要自惊自吓，无中生有。 同时，又根据五年级学生的年龄特点和学生知识结构确定了本课的教学重点：学习文言文要力争达到把握节奏，读出韵味。教学难点是：思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？通过想象体验，说写感悟，人世间本无鬼，遇事不要自惊自吓，无中生有。 二、说教法 我觉得不论是什么类型的课文，只要秉承“教师教得轻松，学生学有所获”，就一定能上出精彩。所以，在课堂上，我力求凸出学生的主体地位，留给学生充足的时间，让他们去读、去交流，去体验、去感悟，教师只是适时的点拨和补充。 三、说学法 读，是语文最有效的学习方法，也是语文学习的童子功。富有节奏韵味的古文更需要反复诵读，所以本课力争体现学生 “初读质疑――对读解疑――读出韵味――想象体验读”的学习过程。 四、说教学过程 《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪”。而文言文更是如此，另外，我还力争做到高效课堂中的“三讲三不讲”。基于以上两点，我预设了以下七个教学环节： 环节一：课前游戏，营造氛围。 我设计了一个“谁是机灵鬼”的小游戏，把平时枯燥的发单单活动改为传“单单”比赛，给予学生，也就是机灵鬼们更多元化的表扬语言：如：团结神速的机灵鬼、做事坚持的机灵鬼、眼疾手快的机灵鬼等，快速拉近师生情感距离，营造积极快乐的学习氛围。（这个环节用时2分钟） 环节二：创设语境，激趣解题。 因为有了课前的游戏铺垫，所以学生很容易猜出课题《活见鬼》，加之本课题没有生僻字，于是我想了一个“一石二鸟”的激趣导入法。将学生推向前台，让学生书写课题，让学生谈课题的理解，老师退居幕后初步了解学生学情。（这个环节用时2分钟） 环节三、检测预习，初读质疑。 对于五年级的学生来说，课前预习是必备的，这也是高效学习的基础。所以我再次退居二线，请学科长上台组织学生进行字、词、音等最基本的预习检测，发现错误读音及时纠正，从而达到第一个教学目标中提到的，正确的读。将学生预习时遇到的疑问进行整理归纳，做到“以学定教”，为下一个环节的深度学习奠定基础。（这个环节用时5分钟） 环节四、对照译文，品读解疑。 我按照“独学，懂文意——对学，知词意——群学，明道理”的导学思路，采用多种形式进行对读，如：男女生接龙对读、小组发言人与本组组员合作对读、抓住 “撩、奋力挤、踉跄” 等具有笑点的动词读，从而达成教学目标1中能提到的，正确、流利的朗读课文，借助译文，读懂文言文。和教学目标3中的前一个目标：知道两人为什么“相视愕然，不觉大笑”。 （这个环节用时15分钟） 环节五、把握节奏，读出韵味。 考虑到文言文的节奏难以把握，所以我运用音乐渲染法创设情境，用我声情并茂外带动