浅谈小学数学教学中合作学习的运用(陆爱英).docVIP

浅谈小学数学教学中合作学习的运用 马山县乔利乡乐圩小学 陆爱英 新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视情感教学目标，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高。“小组合作学习”以培养发展学生创新精神为重点，让学生在“自学试探”、“合作互动”的情境中探索目标、创新学习，从而获得创新精神的培养和创造思维的发展，同时促进学生综合素质的提高。教师也从“知识的传授者”转变为“创新活动的导航者”，保证实验的顺利进行。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍时进行合作学习才有价值。但在实际教学中，教师呈现问题后，不留给学生思考时间，就开始小组合作。这时，学生（特别是学困生）还没来得及思考问题情境，很容易造成组内优生一言堂，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，明确要解决的问题，思考我准备怎么办，再组织合作学习。这样，才能使人人参与小组合作，提高小组合作的效率。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。 那么，在教学实际中，如何运用合作学习，才不使它流于形式呢？我认为要运用好合作学习，应该注意以下四点： 一、注意合作学习中的分组问题。小组学习是合作学习的主要形式，它将竞争活动纳入合作学习的过程之中，使他们融合统整，形成了“组内合作，组间竞争，各显其能”的格局。因此，要运用好合作学习方法，就应该首先掌握分组的方法。怎样分组呢？将班上学生按成绩及性别、个性、学习习惯等条件分成“组间相同，组内异质”的几个小组（4~6人）。例如，我把本班38名学生分为8个小组，每当老师布置小组学习，各小组马上能很快组织进行，而且能比较好地完成老师布置的学习任务。但如果一个小组里的成员都是学习成绩差的、缺乏组织能力的学生，那么就很难进行合作学习，更谈不上完成老师交给的学习任务。所以，掌握分组方法相当重要。 二、注意授予学生合作学习的具体方法。每一种学习方式，针对不同的学习内容，都会有不同的具体方法，不同的学习内容，该用什么具体方法，就要求教师在教学中不断地指导学生运用具体的方法。例如要让学生合作学习读通一篇短文。可以指导学生按这样的方法进行：可以齐读；可以差者读，优者在旁边指点纠正；也可以优者读，差者在旁边听边小声跟着读。再如给学生合作学习——理解若干个生字的含义。如果老师不指导，有的小组的学生可能大家一起，一个字一个字地查字典，理解字义。这样，学习效率就很低。这时，老师可以指导学生分工负责，每个人查一两个生字。整个小组就能很快地完成任务。因此，教师在运用合作学习方式时，就应该对学生进行具体的方法指导。 三、注重合作学习的课堂组织。教师是新课程改革中课堂教学的引导者和组织者。因此教师在教学中运用合作学习时，应注意在其间做引导、提示和组织的工作，而不是“置之不理”，让学生“随心所欲”。例如，老师在教学中布置小组共同分析、讨论、解决问题。但有个别学生不自觉，没有参加小组学习，而做其他与学习无关的事。这时，老师巡视发现了，就应该及时提醒学生参加小组的学习。教师还可以参与到小组中去，同学生一起展开讨论、辨析。这样，合作学习才能达到预计的效果。 四、注意适当地表扬和批评。《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，有探究的价值。另一方面，此时的教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。 要运用教育评价鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可分割的重要组成部分。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。教师在日常教学中有意识强化“小组”的集体荣誉，即对小组之间进行评价。如开展比“哪个小组得红旗多”，评“最团结小组”，“红星小组”等活动。由此使小组内出现互动、互助、互励的场面从而全面提高学生的素质。如教学“认识钟表”时，我给每组提供一张圆纸片，两根大纸条，剪刀、图钉等，让学生自己动手制作一个钟面模型，并要求：“小组合作做钟面时要保持安静、团结友爱、分工合作听音乐开始，音乐停就结束停止，最后比一比哪组做的最快最好。”在每节探究活动结束时，针对纪律、组织探究活动等情况，教