4.快乐童行培训教学者VS学习者为中心的教学.ppt

every child has the right to play Right To Play June 15, 2004 * 以教学者为中心的教学和 以学习者为中心的教学 * 两种开展活动的方式： 以学习者为中心 以教学者为中心 您认为这两种学习方式有何不同？ * Guide on the Side Sage on the Stage 教学者 学习者 教学者 学习者 讲台上的圣人 在旁边指导 * 身体 拼写 * 以学习者为中心的方式 以教学者为中心的方式 重点是学习者 重点是教学者 活动是基于儿童的需求 活动是基于教学者的需求 教学者示范；学习者与教学者以及其他人互动 教学者讲授；学习者聆听 学习者可以选择话题 教学者选择话题 学习者和教学者评估活动 教学者评估活动 学习者回答自己和其他学习者的问题 教学者回答学生问题 教学者注重反馈和针对个人的指导 教学者注重教学计划和指导技巧 学习者参与知识的探索 教学者给予学习者知识和技能 * 连续体 以学习者为中心 以教学者为中心 * 以教学者为中心的教学和以学习者为中心的教学 优势 ? 不足? * 以教学者为中心的教学活动: 优势： 计划和准备时间短 可以较少的关注每个学习者的需求 设计活动所需创造力较少 不足： 学习者是被动的 教学者好像知道所有的知识，并决定了学习者的需求 研究表明那些完全依靠教学者传授的学习者很难自我学习 * 以学习者为中心的活动: 优势: 研究表明以学习者为中心的教学方式将会: 增加对内容的理解 增加知识并保持长久的记忆 教学者或者培训员创造一种环境促进学习 适应不同的学习风格 鼓励学习者对自己的学习负责 学习者转变为终身学习者 帮助学习者发展领导才能 劣势: 要求教学者和培训员换位思考 要求花费更多精力来理解学习者个体的需求 要求有创造性 * 儿童乐益会的方法 我们致力于通过以下活动推动以学习者为中心的教学： “健康快乐儿童”课程 * 如何能够让以教学者为中心的活动变得更加以学习者为中心呢？ 范例： 奥特曼说（P155） 影子（P194） 找朋友（P192） 你有什么样的情绪（P182） * 以学生为中心的课程改变 1.准备器材：可以由学生来参与设计和制作 2.让孩子来发口令，让他们自选游戏方式和规则。（例如：惩罚的环节） 3.让每个孩子有机会尝试不同角色的扮演 4.讨论由学生自己组织，教师加以指导 5.请学生自己整理场地，收拾器材 * “不要总是做学习者能够做到的事情；不要总是决定学习者能够决定的事情。教师应该小心谨慎地尽量不要剥夺学习者的学习机会。学习蕴藏在做和决定之中。” -——简? 维拉 * 开场白：这个部分是针对之前的儿童参与做的补充，既然我们一直在提倡儿童参与，那么在我们的课程当中如何能够促进儿童最大化地参与进来，现在我们就具体来分享一些儿童参与的方法。那也就是今天的内容：以学习者为中心的教学方法。 * 播放这张幻灯片，让参与者看着图片来思考这两种教学方式的不同。 说明教师（教儿童的教师和教成人的教师）传授新信息的两种不同方式。他们可以使用以学习者为中心的方式也可以使用以教学者为中心的方式。 将参与者分成讨论组，他们讨论这两种方式的不同之处。 然后让他们讲出他们的看法。 * 解释： 讲台上的圣人——以教学者为中心的教学方式包括教师讲解，儿童/学习者聆听。所有人的注意都集中在教师身上。教师说什么，学生听什么。老师是学习过程的主导者。 在旁边指导——教师的目光集中于学习者身上，教师根据学生的特点来进行教学的指导和调整。学生在整个教学过程中是主体的作用。跨栏的学生有何具体的技术问题，教练能够根据他的具体情况来进行纠正。 * 玩两次“身体拼写”的游戏。首先使用以教学者为中心的方法（这意味着将所有的参与者分组然后给他们一个单词进行拼写。让大家完成任务之前将这个单词写在讲座板上，让所有参与者都能看到。当他们完成这个任务时，你去检查他们的完成情况）。提问参与者：刚才在游戏中是谁做决定以及谁在游戏中想出的办法？—是教学者还是学习者。解释：教学者选择单词，告诉儿童如何拼写，解释评价儿童的完成情况：儿童几乎不能做决定而且也不能找到机会向他人学习或者评价他人。 提问参与者—如何让这个游戏变得以学习者为中心？（例如：要儿童想出一个他们想要如何拼写的单词。其他小组的儿童尝试认出这个小组拼写的单词，让每个小组给其他小组提供一个供拼写的单词）。 * 在你展示这张幻灯片之前——将参与者分成3-4人的小组。将此张幻灯片的每个格子剪下，分给每个小组（实际上是一张张独立的卡片）。 解释： 给每个小组的任务是将这些分别按照“以学习者为中心”和“以教学者为中心”进行分类。这些格子中的表述都是这两种教学