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教学模式的结构　　 教学活动存在于一定的空间和时间之中，在空间上，表现为根据一定的教学理论，处理、协调教学过程的各个要素在教学活动中的地位和相互关系；在时间上，表现为怎样安排教学活动的各个阶段或环节的程序。这样，不同的教学理论、教学目标，设计和组织师生活动的不同安排，就构成不同的教学模式。 教学模式的结构一般由下述要素组成： 1.提出模式涉及的教育理论和价值取向，这是模式得以形成的基础。　任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导下构建的。例如，布鲁纳发现法教学模式的理论基础是认知心理学，斯金纳程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，巴班斯基最优化模式的理论基础是系统科学。我们在学习、研究、运用和构建各种教学模式时，必须首先关注提出模式所涉及的教育理论和价值取向。　 2.提出模式所针对的教学目标，教学目标是教学模式的重要要素。　由于模式是为实现教学目标服务的，教学目标直接反映了该模式的价值观，决定了实现目标的内容和方法选择和运用策略，师生交往方式，教学目标也是教学评价的标准和尺度。　 3.建立教学活动程序，这是教学模式结构的核心问题。　教学活动程序是指教学中各步骤应完成的任务，其实质是处理好师生针对教学内容在时间序列上的教学活动步骤。　例如凯洛夫教学模式的课堂教学程序是：组织教学，复习旧课，讲授新课，巩固新课，布置作业。杜威的实用主义教学模式的操作程序为：“情境—问题—假设—推