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分类讨论思想在函数中的应用 ——比较函数值的大小 执教者：庄惠平 2013年4月16日 课 题：分类讨论思想在函数中的应用 -------比较函数值的大小 时 间：2013年4月16日 地 点：八年级（1）班 执教者：庄惠平 一、设计理念 数学学习是一个生动活泼的过程，小组讨论，自主探索是数学学习的重要形式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程。本教学设计让学生探索函数中分类讨论并解决一些数学问题，让他们感受到函数丰富文化内涵， “倡导学生主动参与、勤于讨论、乐于探究”的新课标理念。 二、教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（华东师大版）八年级第18章《函数及其图象》内容。 三、教学目标 （1）知识与技能 1.能用函数图象和性质解决函数分类讨论问题。 2.让学生掌握分类讨论思想在函数中的应用。 （2）过程与方法 1.经历观察、合作探究、交流等活动，并在交流合作过程中有丰富的想象，在学习本节课之前，学生已经学习了相关知识，对于函数图象也有一定的基础，本节课主要学习重要基础。在本节教学内容中，“数形结合”思想、“化归”思想、“解析”思想是所包含的主要数学思想。 七、教学过程 教学 环节 教学过程设计 设计意图 （一）创设情境，导入教学 1、投影仪显示： 2、观察发现：你坐过摩天轮吗？你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？请你谈谈自己的感受，可分为几类来研究呢？ 由此引出今天所要学的内容：分类讨论思想在函数中的应用——比较函数值的大小（板书） 由生活实例导入新课便于理解，学生易于接受，激发学习兴趣。 （二）回顾知识，牛刀小试 1.函数的关系式： （1）一次函数：y=kx+b,（k，b为常数，且k≠0）， （2）反比例函数：y=（k为常数，且k≠0） 2.函数图象与性质 通过分类复习有利于帮助学生回顾所学知识，为本节课的探索做好铺垫。 （二）回顾知识，牛刀小试 反比例函数：y=（k≠0） K的符号 K＞0 K＜0 图象 性质 K＞0时，函数图象两个分支分别在第一、三象限，在每个象限内，y随x的增大而减小 K＜0时，函数图象两个分支分别在第二、四象限，在每个象限内，y随x的增大而增大 4．练习： ①已知：点（x1、y1）、（x2、y2）都在正比例函数y=2x图象上，且x1＞x2则y1___________y2（用“＞、＜或＝”填空）。 ②如图1，是一次函数y1=kx+b和反比例函数y2=的图象，观察图象写出y1＞y2时，x的取值范围是＿＿＿________。 图1 通过练习让学生体会到函数图象和性质的应用以及数形结合、分类讨论思想在函数中的作用。为例题的解题埋下伏笔。 （三）循序渐进，合作探究 例1：已知：点（x1、y1）、（x2、y2）都在反比例函数y=图象上，且x1＜x2，求下列问题： ⑴ 填空： ①若x1=1，x2=2，则y1=____、y2=_____，所以y1___y2（填“＞、＜或＝”） ②若x1=-2，x2=-1，则y1=____、y2=_____，所以y1___y2 ③若x1=-1，x2=1，则y1=____、y2=_____，所以y1___y2 ⑵试比较y1与y2的大小。 由特殊到一般，逐步引导学生通过数形结合进行分类讨论比较函数值的大小。 （三）循序渐进，合作探究 分析：解决第（2）步时，需要结合图形，分类讨论。 解：(2)①当0＜x1＜x2时，（x1，y1）和（x2，y2）都在第一像限， 由图象可知：y1＞y2 ②当x1＜x2＜0时，（x1，y1）和（x2，y2）都在第三像限， 由图象可知：y1 ＞ y2 ③当x1＜0＜x2时，（x1，y1）在第三像限，（x2，y2）在第一像限 ∴y1 ＜ y2 总结：本题结合图象，通过分类讨论，判断出函数值y1、y2的大小关系。 例2：某校要印制一批《学生手册》，甲印刷厂提出：每本收1元印刷费，另收500元制版费；乙印刷厂提出：每本收2元印刷费，不收制版费。 （1）分别写出甲、乙两厂的收费y甲（元）、y乙（元）与印刷数量x（本）之间的关系式。 （2）问：该学校选择哪间印刷厂印刷《学生手册》比较合算？请说明理由。 解：（1）y甲＝x+500， y乙＝2x （2）当y甲＞y乙时，即x+500＞2x，则x＜500 ∴该校印刷《学生手册》数量小于500本时，选择乙厂合算 当y甲＝y乙时，即x+500＝2x，则x＝500 ∴当印刷《学生手册》数量等于500本时，选择两厂费用都一样。 当y甲＜y乙时，即x