《任务型阅读在初高中英语衔接阶段的应用与操作探》开题报告.doc

《任务型阅读在初高中衔接阶段的应用与操作探析》开题报告 一 课题的提出 《高中英语课程标准》以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，《标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。《英语课程标准解读》一书中对任务型教学活动作了这样的阐述，“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展任务成果的方式来体现教学的成就”。任务型教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，学生有了具体的学习任务，就能主动地用所学的语言去做事，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。 需要解决的问题 1 力求界定任务型阅读在初高中衔接阶段英语学习中的应用概念、特点、原则等基本理论。 2 以高一英语阅读教学为载体，以提高学生学习、习得以及应用为目标，使任务型教学在初高中衔接阶段更切合实际需要，使课堂操作更灵活、生动，构建适合此阶段的阅读教学模式。 二、本课题的国内外研究现状与趋势分析 1. 教育学家Nunan对任务的概念进行了专门的描述和分析。他引述Long（1985）的观点，认为任务是为自己或他人承担的一项工作，例如，粉刷篱笆，给孩子穿衣服，或填表等都是任务，这是一种非语言学的描述；Richard,Platt and Weber(1986)认为，任务是学习并掌握语言过程中的一个行动或活动，如，听录音画图等；Breen(1987)则认为：任务是指一系列促进语言学习的工作计划，使语言学习从简单的练习向复杂的语言活动过渡。例如，分组讨论、模拟等。而Nunan自己的观点是：交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动，他关注的是语言的意义而不是语言的形式。 2. Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通活动属于任务范畴；而教师讲解，学生抄写的活动不属于任务，而是练习。这为我们在阅读任务的设计和选择上提供了依据。 3. 美国教育家杜威（1859—1952）提出了“从做中学”这一教学理论的基本原则，这一原则在理论上是以他的经验论哲学和本能论心理学思想为基础的。他提出：“教育最基本的基础在于儿童的活动能力。”,“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’（ How to do）的知识。”，为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“设计相当的环境，使学生‘由做事而学习’（Learning by doing）”。这一理论思想在《国家英语课程标准》中得到了充分的体现。 4. 盖纳（1979）提出了学习活动是由8个事件的链组成的，他们有的是学习者的内部活动，有一些是外部活动。根据他们一般的发生顺序，可列为： (1)抓住学习者的注意力 (2)刺激对信息的回忆 (3)呈现有关的刺激（学习材料） (4)提供指导（这包括提供一些线索，使他们能帮助学习者将学习的内容组成一个概念链） (5)引发学生的活动 (6)提供反馈 (7)评价学生的活动 (8)保证新学到的信息能够保持和迁移（转到新的学习任务中） 5.《国家英语课程标准》2001年7月第一版是国家教育部制订的高中英语新大纲的实验稿，体现了任务型教学思想的特点。大纲主要说明的是学生需要完成的任务，而不是语言项目。其中设定的各级目标要求均是以学生“能做某事”来描述的。如《标准》中对阅读能力的八级要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征，等等。因此，要完成《标准》的教学目的和要求，就要运用任务型教学这一新的方法，对教学过程进行精心设计，在实践中掌握和运用。 三、课题研究的实践意义和理论价值 （一）存在问题 通过对高中英语阅读教学的现状进行分析，我们可以知道目前初高中衔接阶段英语阅读教学仍然存在各种不足之处，其具体表现如下： 1.阅读教学模式单一。阅读教学拘泥于学生对所读材料的表层理解，许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性和全面性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，学生学习被动，不利于培养学生的发散性思维。而高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。 2. 阅读教学中忽略了初高中语法衔接。不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理