《基于生命发展的学生课外自主阅读力培养》课题研究报告.doc

《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题研究报告 新课程标准要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。我们高年级语文组基于语文教改、孩子终身学习、学科课程资源开发的需要，本着“让学生成为阅读的主人，让学生积极地、自主地参与阅读过程，在阅读过程中主动地获得知识、智能、心理及个性的发展”这样一个目标，成立了《基于生命发展的学生课外自主阅读能力培养》课题组，历时两整学年四个学期的时间，分四个阶段进行了有效的尝试和探索，取得了一些成效，现予以总结报告。 一、课题研究的前期准备 1.广泛调研,分析当前小学生阅读现状 我们课题组进行了广泛调研，很现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。 （1）缺乏兴趣，阅读数量不够 目前，电视几乎已经普及到家家户户，还有不少家庭拥有了电脑。电视、网络上更多的是有声有色的活动图象，其吸引力远大于书籍，这对小学生来说，诱惑力就更强了。因而很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们就会打开电视或电脑，有甚者宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，是阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 （2）方法不当，阅读质量不高 学生特别是低年级的学生他们在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，或有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的阅读发展。还有些孩子则太过于依赖家长，没有家长的陪读、导读，自己就完全不会读书了。这些都严重地妨碍孩子的阅读发展。 （3）积累不够，阅读习惯不佳 学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“诵”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。而想什么时候读就什么时候读，想读什么就读什么的无计划无方向的低效阅读更是比比皆是。人是习惯的奴隶，没有养成良好的阅读习惯，是无法真正提高阅读能力的。 为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读现状呢？究其根源，主要有以下几点原因： （1）小学生正处于活泼好动的年龄阶段，集中精神的能力较低，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。 （2）教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。 （3）阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。 2.确定研究思路、实验班级和研究方法 （1）研究思路 在广泛调研取得共识的基础上，我们制定了试验方案，确立了研究的思路为“激发阅读内驱力-----提供课外自主阅读机会-----引导总结自主阅读方法-----正向评价激励形成习惯”。 （2）实验班级 选取五年级一班、三班和六年级一班为课题实验班级， 其他平行班级为实验对比班级。 （3）研究方法 采用的研究方法是分析对比法，调查实验与论证分析法，个案研究法，统计法，总结法等，将理论研究和实践研究相结合，自己探索与学习别处经验相补充，侧重于实践操作与论证分析，进行动态研究。 3.寻得理论支撑 （1）新课程标准 “语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。《语文课程标准》对课外阅读提出了量的要求，见下表： 学段 年级 阅读量 补充要求 第一学段 1～2 不少于5万字 背诵优秀诗文