《桂林山》磨课记.doc

好课还需百回“磨” ——《桂林山水》磨课记 古人有云：“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”“台上一分钟，台下十年功。”同样，作为语文教师的我们要上出一堂精彩的课，用心“磨课”是必须和重要的。教师的专业发展离不开“磨课”，我们青年教师更加需要“磨”。 缘起 曾多次听其他老师上《桂林山水》一课，但并未发觉课文有什么地方值得自己感动。奇秀险的山也好，静清绿的水也罢，《桂林山水》在我的眼里始终只是一篇可操作性强，但难以出彩的课文而已，直到自己要在市优质课评比中上这篇课文。 一次次磨课让我饱尝了酸、甜、苦、辣的滋味，也正是在一次次“跌倒”、 “ 爬起”、“推倒”和“重构”的教研过程中，在各位老师的指导与帮助下不断实践，反思、感悟，再实践，使我的业务水平快速提升。 一、了解桂林山水——确定有效的教学目标 （一）山穷水尽 第一次试教后，听课老师给我的一致评价是：学生没有走进桂林，从而无法体会其山水之美，教学目标未能达成。问题究竟出在哪儿？我重新审视教学目标，发现目标定位出现了偏差。 第 一 稿 一、教学目标： 1．使学生理解“波澜壮阔、峰峦雄伟、危峰兀立、连绵不断”等词的意思，了解课文主要内容和第2、3自然段的写作顺序以及桂林山水的特点。 　　2．让学生了解作者的语言表达特点，模仿课文写一段话。 3．培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情。 第一次试教后，听课老师指出：自主学习并非放任自流，教学也并非是资料的简单叠加，语文教学更不能只是材料的反复呈现。语文课毕竟是语文课，只有把学习的主动权交给学生，扎扎实实地开展语言文字的训练，课堂才能显得生动有效，学生才能从“要我学”变成“我要学”。在听课老师的提示下，我顿时找到了问题之所在，于是我决定重新确定教学目标。 （二）柳暗花明 1、定位目标，质朴无华 “作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，人境始与亲。”文本是我们语文课堂教学活动的依凭，有着明确而又多元的价值趋向，教师应充分发挥文本潜在的教学价值。 为了能更好地定位教学目标，我再次走进风景如画的《桂林山水》：它的结构清晰、自然。从 “桂林山水甲天下”引入漓江水的静清绿，再到桂林山的奇秀险，最后山水相依。文章的结构美，语句也美，通过多样的写作手法，仿佛把一幅连绵不断的山水画卷呈现在我们面前。因此，本篇文章的教学目的不但要让学生感受到景色的美，更应该让学生从中感悟文字的美。 由此我更改了原来的教学目标： 第 二 稿 一、教学目标： 1．联系上下文理解“波澜壮阔、峰峦雄伟、危峰兀立、连绵不断”等词的意思，了解课文主要内容和第2、3自然段的写作顺序和桂林山水的特点。 　　2．了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。 3．感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的思想感情。　 2、追求目标，以生为本 其间，我重温了区名师马虹亚老师在农村教师素质提升工程中的一次讲座《情到深处动人心——构建语文情感课堂的实践与思考》，又细读了《教学目标有效性的标准》一文。这才发现，平时我们习以为常的书写教学目标时出现的“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神”、“了解”、“掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，缺乏进一步的可观察性，于是到了后来，评价也就无法开展。而我的教学目标“二稿”中同样存在类似的错误。如：“了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。”，学生究竟是否“了解”了作者的语言表达特点，是无法被观察到的。因此需要将无法观察到的教学目标修改为可观察到的教学目标： 第 三 稿 一、教学目标： 1.能联系上下文说出“波澜壮阔、峰峦雄伟、危峰兀立、连绵不断”等词的意思，会表述课文主要写了什么，能说出第2、3自然段的写作顺序和桂林山水的特点。 2.能正确有感情地朗读描写桂林山奇、秀、险，水静、清、绿特点的语句，并通过朗读表达自己对桂林山水景色甲天下的感受，会模仿课文第2节的写法来写一段自己家乡山水的话。。 3.能用自己的话表达桂林山水的美好和热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。 （三）反思 布卢姆所指出：教学目标一旦被明确地确定下来，它就成了能在教学与评价过程中起指导与决定作用的计划。教学目标是教学活动的依据，它是教与学双方通过一系列的教学活动奋力达到的目标，同时也是检查、评定教学活动效果的参照物，在整个教学活动中起着指导和制约的作用。有效的教学目标应遵循以下标准： 第一，是一种整体性目标，既有体验性目标，也有知识性目标，由知识本位向能力本位向以人为本位发展。 第二，是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的