《第56教室的奇迹》读后感.doc

让孩子自己创造宁静的港湾 　《第56号教室的奇迹》读后感 《第56号教室的奇迹》是我比较欣赏的教育读本。通过认真阅读这本书，我收获很多。这本书给我印象最深的是纪律必须合乎逻辑。其中的思想有教是为了不教，培养学生终身学习的能力。让学生自主学习，让孩子自己创设宁静的港湾。这让我想起了自己的班级管理模式，多元岗位制班级自主管理模式。 每位学生身上都有自己的学习优势，学生在班级里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。只有创造条件满足学生的自尊感和归属感，他们才会感到班级生活有意义。班主任就应该从学生的需要出发，改革陈旧的班级管理模式，逐步满足他们这些心理渴求，让人人参与班级管理，学生自主管理，学生间相互交流，彼此尊重，共享成功。这样，学生才会获得较大的自我发展空间。教师引导学生把学校的制度和要求内化为其自身的需要，激发学生自觉的行动。 班级管理纪律的制定必须符合逻辑。从学生的实际情况出发，教师不能独断专行。从雷夫老师的经历中，我发现他是一位比较有爱心的老师，他的爱不但是针对孩子，更是缘于他对教师职业的热爱。在他的眼里，教师是一项值得终身追求的事业，他觉得优秀的教师是教室里奇迹的创造者，他把56号教室打造成为一个充满欢乐、健康向上的地方，这里的每个孩子都变成充分信心的快乐天使。学生通过自主管理，才会意识到自己的集体，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独创性的发展。如能给学生提供自主管理的机制，他们会自发的将个人目标和组织目标融合起来，管理者的作用就是调动个人的主观能动性，激发人的内在潜力，发挥学生的创造性。 雷夫老师一个个平凡但却真切的教育教学过程让我心中感慨万千。雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹。在班级管理中，让全体学生参与管理的思想进行学生自我管理。这让我想起了自己孩子的一个案例，我班就有一位同学，六年级刚毕业的赵永恒同学，他是四年级我接班时英语学习最困难的学生，四年级时，他连26个英文字母都不会写，会写的个别字母也不会占格。我并没有批评他。首先我是“晓之以理”，先找他谈话，了解一下原因。他刚开始不愿意和我交流，性格孤僻的他，让我很是苦恼，我让他以写信的形式，告诉我想对老师说的话。慢慢的我了解了他的家庭条件非常的特殊，父母离异，爸爸常年出差，他只有和年迈的爷爷奶奶生活在一起。特殊的家庭环境，养成了他孤僻敏感的个性。然后我“动之以情”，让他相信老师和同学是爱他关心他的。他慢慢的开始放松对我的警惕，开始接受我的关心了。我也发现他身上有很多的学习优势，上课听讲认真起来了，下课主动问我一些问题。我想只有持之以恒，他才能不断进步。在接下来的三年里，我一直都没有放弃他。当他经常问我不认识的英语单词时，我感动了，我看到了他那颗上进的心。当我每天抽出10分钟的时间练英语单词的书写时，我感动了，我知道他和我已经产生了共鸣。他的英语的进步我看在眼里，每次我的导之以行，亲自的个别辅导，他都能看到老师对他的爱。在六年级毕业后，他假期里找我，谢谢我对他的不放弃。对于这个不善言谈的孩子，一声“谢谢”。让我思考了好多。 通过向雷夫老师学习，我制定了属于自己班级的班级自主管理制度，让学生充分实现自制。在学习方面充分实现班级管理多元岗位制。各个岗位的责任人各司其职。家庭作业的检查完全由学习组长负责实现学生自制。学习组长同时负责对学生的课堂表现情况和学生考试情况进行加减分。晨读由专门负责人管理，学习组长主要是根据负责人的反馈对学生进行加减分。午休由正副班长负责，学习组长根据正副班长的反馈对学生进行加减分。对于为班级做贡献的部分特长生由学习组长酌情加分。对于负责加减分的成员，他们岗位的负责人首先是教师提名候选人，然后全班举手表决，最后确定人选。这些人员的选择，不一定是学习最优秀的，也不一定是最爱表现，但是他们都有自己的特点。有的同学学习不是很突出，但是能吃苦，责任心强，这样的同学就让他担任值日班长。有的同学学习很好，不爱表现，心比较的细，但是比较内向，这样的同学就让他担任学习组长，负责检查家庭作业。 通过认真阅读这本书，我收获很多。学生在老师的指导下自主发展，让孩子自己创造宁静的港湾，恰当的时候给予孩子及时的鼓励和表扬，让学生在赞许声中快乐的成长。书，还在细细品读。