《雪花》学实践记.doc

宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来教学记下课老师再见在常规的下课仪式中，我结束了从教学设计初稿到最终定稿的经历虽然所有的日子也不过是白驹过隙的一瞬，”投“意”合，你敏锐地捕捉到了动词，有意识地引导学生把句子说好，这一点值得肯定，但是动词训练梯度不够，直接将动词变蓝出示，过于机械生硬，成效甚微。师2：动词训练这个环节，热热闹闹的背后总让人感到有些浮躁。古人曰：“宁静致远”，可见，静是使人定心感悟的必要因素，迷失“静”界，浮光略影，怎能领略到文字背后的精彩。 师3：识字教学违背了“由易到难”的认知规律，这个环节要再去斟酌。 …… 认真咀嚼着各位老师的评课意见，开始对堆彻的“亮点”和“热闹”进行反思。细细思量，能学来教学的形式，又怎能企及名师的文学修养？能学来他们对某段的处理策略，又怎能如名师那样浑然天成？没有对文本的深入解读，没有自己与文字与作者的心灵对话，又怎能期待“满目繁花”的胜景？我再次静下心来，想孩子的漠然，想文章的切入点，想……发现一切皆因目标定得过多，有限的备课时间里因为杂乱的目标而弱化了重点部分的重锤敲击及细节的精致打磨，我真是迷失在了自作多情的“厚重”里了，连连懊悔，此中情绪，怎一个“愁”字了得？ 三、追击——豁然于“简约”中，知否，知否？应是绿肥红瘦 思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此时的我面对着《雪花》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一番滋味在心头”。学校教研组的老师们纷纷为我出谋划策，教研组长还拿来一篇从《小学教学设计》中复印来的《“简单语文”备课基本策略》让我看，“读出一个课文的主题”，“找准一个结构总纲”，“营造一个教学高潮”，“安排一项课堂练笔”，“进行一些拓展延伸”，寥寥几语，让我顿时有一种豁然开朗的感觉。 是啊，贪多不全！教师实在不应过分迷恋于展示自己设计上的完美，而应该通过减法思维，减去一些在自已眼里“看上去很美”的教学环节。《雪花》的遗憾不正是因为“训练点”的过多开掘，“亮点”的过满堆砌而显得浮华、浅薄，致使语文意识、语文味道被知性的拓展和感性的激荡给稀释了？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄啊！又一次重温了王崧舟老师的精典课堂，又一次聆听化蛹成蝶的美丽心声 细细揣摩，的确如此，正是这“绝无旁斜逸出”的“枝干分明”才蕴寓了这“满目繁花”，才预约了这“精彩纷呈”。又是一夜的彻夜无眠，又是绞尽脑汁的前思后想，思考的触角开始真正钻入语文这块广袤的大地，新的教案悄然再生。 （一）删繁就简，预约“红瘦” ——根据认知水平，取舍课堂环节 “舍得，舍得，有舍有得。”大道至简，大音希声，削枝剪叶，往往就会别有洞天。重视审视教案，根据学生的认知水平，我毫不留情地出删去了多余的课堂环节。初读检查环节“删”读语气词部分，根据两年级学生的认知水平将词语分类出示。动词训练环节“删”表演、词语宝库等热闹的形式，循序渐近，浓墨重彩，真真切切地提升学生的语言表达能力。再次，便是“删”去多余的方法指导。割去了“心头好”，望着干干净净的教案，心里反生出一抹“病树前头万木春”的希望。 （二）小园香径，牵手“绿肥” ——把握教学重点，优化课堂环节 １、追寻诗意，构建“磁场” 记得泰戈尔曾说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”在教学中就需要以感情为主线构筑对话的流程，将“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标融合，知识必须是浸润着感情的知识，过程必须是流淌着感情的过程，能力因有了感情才有动力，方法因有了感情才生灵性。 根据学生的认知特点，我积极创设情境，构建诗意的磁场，“小雪花飘啊飘，飘到哪儿了？”“飘到手心里”、“飘到嘴巴里”、“飘到原野上”。这个去除了冗余信息的牵一发动全身的问题将文本变得经纬清晰，圆融丰满。而文中贯穿始终的“雪一直下着，雪一直下着，雪还在下着……”我便设想采用一唱三叹、螺旋上升的回环结构，构建“余音绕梁、三是不绝”的课堂韵致。同时我又预设了不少充满诗意的过渡语、评价语，“真是快乐的小精灵。”“哎呀，小雪花可真调皮，一蹦一跳跑到你的嘴里，尝一尝，味道怎么样？”这样充满着强烈的抒情色彩的话语风格也为课堂上诗化情感磁场的营构提供了强有力的支架。 ２、激活想像，活化“画面” 在文和意的转换过程中，需要‘象’这一中介。‘文’若不经过‘象’的转化，其内含的意蕴是很难为学生所感悟和理解的。在王崧舟老师的磨课记中就反复提到这样的话：“要引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵、还语言以画面、声音、旋律、赋予语言以呼吸、心跳、体温。”那如何让学生体会雪地玩雪的快乐呢？激活想像，活化“画面”，在文、象、意间走个来回，应该就能更真切、更敏锐、更深刻地把握文本。“让我们闭上眼睛，走进这美妙的白雪世界，你仿佛看到什么，听到什么了？”运用教师的过渡语和音乐渲染，引导学生进入