人教版小学语文三年级上册《掌声教学设计.doc

人教版小学语文三年级上册《掌声》教学设计 —— 教材简析： 这是一篇让人感动的文章，生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在两次掌声的激励下，她鼓起勇气变得乐观开朗，使她以后能自信地面对生活的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章主要通过人物的动作、神态描写，让我们看到英子思绪的变化以及内心的感动。教学时，应抓住重点词句，理解两次掌声的内涵，感受文章蕴涵的丰富情感。 教学目标： 1、能读准、写对本课的13个生字，会读10个二类字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然”等词的意思。 2、能正确流利有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会掌声内涵。 4、凭借课文语言材料与拓展资料，在整个学习过程中，使学生的情感得到共鸣，并能联系自己的生活，懂得人与人之间需要关心、鼓励，要主动关爱别人，尤其是对身处困境的人；要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 课前准备：课件、2005年感动中国颁奖仪式之一——洪战辉的故事。 【设计意图：《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，促进学生语文素养的整体提高。】 　　　　　　　　　　　　　　　 第一课时 教学流程： 一、从“爱”入手，谈话揭题。 一年前，我们为奉化楼岩患重病的张伟浩小朋友进行了一次捐款，大家有的捐５元，有的捐１０元，还有的捐了１００元……那么，现在张伟浩同学的身体好了吗？这是大家一直关心的问题。前些日子，我在奉化新闻中看到了小伟浩，他的身体好多了，已经能和我们一样背起书包上学了。听了这个消息，你有什么想法？ 同学们，这就是爱的力量。爱无处不在，它是老师鼓励的话语，它是小伙伴为你擦泪的手绢。爱躲在同学借你的橡皮中，爱还会藏在哪儿呢？（板书：掌声）让我们一起来读读这篇课文，感受爱的力量。 【设计意图：从“爱”入手，让学生初步感受什么是爱，激发学生阅读课文的兴趣，从而亲近文本，用心感受爱的力量。】 二、初读课文，了解大意。 1、自由读课文，碰到难读的生字新词多读几遍。 2、媒体出示生字词，指导认读。 小儿麻痹症 落下了残疾 情绪 忧郁 默默地 慢吞吞 骤然 热烈 持久 鼓励 （1）自由读，领读、齐读。 （2）读中理解： “小儿麻痹症”，你见过吗？一般会落下什么残疾？ “落”在这里读什么？ 3、指名读五个自然段，说说课文主要讲了英子的什么事。 【设计意图：学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，放手让学生读通课文，多读几遍，初步感知课文内容。因为感受语言、理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为基础。】 三、对比学习，感受变化 １、自由读课文第一段。 一开始，英子给你留下什么样的印象？你从哪些句子看出来？ 2、指名回答并出示相应句子： ●她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ●上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 （1）“默默地”是什么意思？“总是”又说明什么？（别人说笑的时候，她——？别人放声歌唱的时候，她——？别人欢呼雀跃的时候，她——？）偌大的一个教室，只有她总是默默地坐在“一角”，你能知道她内心的想法吗？（齐读体会英子的孤独、痛苦、忧郁、沉默。） （2）句子帮助：她总是（默默地）坐在教室的一角，每天（最早）来却（最晚）走，因为她担心 。多么（自卑 忧郁）的英子啊！ 【设计意图：语言文字不是一个个简单的符号，而是承载了许多的情和义。语文教学要根植于语文，引领学生抓住重点句子、词语，通过想象补白、换位思考，把文字所描述的情景在头脑中重现、组合，从而获得真切的体验.】 3、过渡：一件偶然发生的事，感动了大家，也彻底改变了英子，改变后的英子是怎么样的呢？ 4、自由读课文第四段，指名说一说。 （1）指导学生联系上文理解“忧郁”。 （2）句子帮助：她和同学们一起（游戏说笑），甚至在一次联欢会上，还让同学们（教她跳舞）。多么（开心、愉快、自信）的英子啊！ （3）指导朗读，体会英子的开心、愉快、自信。 【设计意图：著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础。”课文第一段和第四段分别体现了英子两种不同的情绪，把这两段放在一起进行对比教学，能有效地引发学生的心理震撼，达到最佳的教学效果。】 四、指导书写。 出示13个带田字格的生字，先读一读，再请学生仔细观察，说说哪里需要注意。 如：“姿”的一横比较长。 “势”不能少一点。 “鼓”左边是“十”+“豆（最后一横成了提）”，而且上横长，下横短。 …… 2、把自己认为最难写的字写一写。 【设计意图：中年级学生已经掌握了一些识字的方法，先让学生自主观察，再让他们相互